應彩云：一輩子的幼兒教師

時光荏苒，做幼兒教師已經30多年。歲月如歌，時間雕刻了世間，也造就了一個永遠的幼兒教師。

作為學前教育專業的師範生，儘管經過幾年專業學習，我依然帶著深深的偏見，走進了幼兒園。作為棚戶區幼兒園的教師，儘管守著「不誤人子」的底線，我依然帶著迷茫做著各種離開幼教行業的準備。

可是，就在這段浮躁而忙碌的時光里，孩子悄悄地改變了我的心意。

1次， 我感冒了，一連幾天的喉痛鼻塞。孩子們都看見了我的艱難，不時對我示意：

「你輕輕地說話就可以了。」

第三天放學離園時分，家長紛紛來接孩子，姜鳴媽媽把他拉到一邊急切地詢問著什麼。我湊上去：「發生什麼事了？」

「我的一包葯沒有了，我問問鳴鳴，拿過沒。」媽媽顯得有點焦急。姜鳴卻紅著臉往我的身上鑽。

「哦！拿過啊……」

早上，在戶外運動時，鳴鳴悄悄地塞給我一個白紙包：「感冒要吃藥的。」我不經意地謝了他。

媽媽更急切地問：「應老師，你吃了沒？」我稍懷歉意：「沒有呢！忙了一天……」「沒吃就好！」媽媽顯然鬆了口氣，壓低嗓門「你不能吃啊，這是我的避孕藥。」

啊？！我倆哈哈大笑起來。笑意之中，我看見鳴鳴羞澀背後的關懷，這大概是世界上最稚嫩而真情的關懷。哦！我為孩子動了心。這是我第一次感受到幼兒教師這個職業的獨特魅力。

接著的日子裡，我成功地使同一棟房子里的婆媳同桌共餐、使大男子的父親認同低眉順目母親的心愿、使家長鄰里刮目「幼兒園老師也很書卷」、使部長爺爺尊重「幼兒教師也專業」。漸漸的，我看見：幼兒教師對孩子、家庭和社會的真實意義。漸漸的，我發現：我可以做一個有作為的幼兒教師。

從此，便把目光定在孩子身上，定定的一直到現在。

可是，人們以為對付小孩子簡單，簡單到只有吃飯睡覺上廁所；人們以為小孩子單純，單純到哄哄就行。實際上，孩子精神的需求要比我們想像的要豐富得多。

迪迪是個營養不良的女孩，長得又累又瘦（班上夥伴在談論新聞的時候，指著新聞照：「打仗國家的小孩好可憐，手臂像迪迪一樣」），所以，我平時最費神的是怎麼讓她吃得更多一些，睡得更香一些。

一天，她意外地找到了我正心急如焚尋找的東西，驚喜之中，我用力地擁抱了她。哪想一個性情的動作，卻使迪迪的這一天充滿幸福。她迫不及待地對接她的媽媽說：「應老師今天和我抱在一起啦！我胃口好多啦！」

天哪！如果我早知道擁抱可以帶給她好胃口，我幹嘛不早日將她摟在懷裡。

我愧疚了。

從此，我努力做孩子「善解人意」的老師：孩子一個噴嚏後，我無聲地遞上紙巾；孩子在家腿骨折，卻渴望參加運動會，我便背著他、成了他的腿……孩子是老師的鏡子。立刻，細心的付出，回饋了我一群「善解人意」的孩子：蹲在地上做手工，背後悄悄地推來一把椅子塞在屁股下面，抬眼看見的是倆孩子的笑容；一飲而盡的水杯里被悄悄填滿了水，四顧發現一個男孩正用笑眼「賊賊」地看著你……

從此，我開始細心地研究每一個來到我身邊的兒童，他們性格情感的異同，他們成長發展的優勢，他們趨同好惡的特徵……儘管已經閱「童」無數，卻依然敬畏每一個生命的自成系統。

幼兒教師的師德是什麼？我堅信：了解並理解每一個不同孩童的生長特點和成長需求，就是一個幼兒教師的德行。幼兒教師的師道是什麼？我堅信：傾力促進每一個來到身邊的孩童今天比昨天進步，就是一個幼兒教師的道行。

於是，我研究影響兒童成長的相關因素，如：《幼兒自主學習的環境創設》、《幼兒整合課程的構建與實施》、《創設有學習價值的牆面環境》等等。有一段時期，自認為我教出的孩子都是聰明的，家長也充滿信任地把孩子送到我身邊。

可是，一個相處了21天孩子的逝去，令我反省幼師的價值是什麼，反省幼師在孩子漫漫人生路上到底是什麼角色。

我教一個中班時，新轉來一個漂亮的男孩小凱。

小凱有個崇尚讀書學習的家庭——外婆、外公、爸媽都是高學歷，轉來我班的期望也是「讓小凱的學習更出色」。每天來接園的外公外婆總會問：「小凱今天本領學得怎樣？」我也為有這樣配合的家長而充滿信心。

小凱很聰明，耳聰目明，卻手拙。於是，三五天之後，家人就決定要花大力氣「補短」。與我商定：每天帶一個摺紙、剪紙等手工作業回家。小凱做其他事都很高興，但一觸及「做手工」，愁雲立刻布滿他的臉。我曾安慰媽媽「其他都好」，可是媽媽說：「我們不僅要耳聰目明，還要心靈手巧。」我曾關照外婆「慢慢來」，可外婆說：「他將來會明白，我們都是為他好！」

在幼兒園，無論小凱和大家玩得有多快樂，可是每天的來園和離園總是愁雲密布，因為來園帶著已完成的手工「作業」、離園帶著要完成的手工「作業」。

就這樣，在第21天的下午，小凱說肚子「有點痛」，外公外婆把他接回去，就再也沒回來。

5天後接到外公電話時，我嚎啕大哭。

很長一段時間，小凱愁雲密布的臉在我眼前揮之不去。

從此，如何關注孩子當下快樂成了我的研究課題，如何讓孩子享受愉快的學習之旅成了我的教育教學宗旨。

我研究孩子喜歡的學習情景，研究孩子喜歡的玩耍遊戲、研究孩子喜歡的交流方式、研究孩子喜歡的圖書讀物、研究孩子喜歡的親子關係、研究孩子喜歡的班級環境，所有這些，都是專註於孩子成長時刻的情緒體驗。

漸漸的，在「順其自然、順勢而為」的教育理念之下，我建構和實踐著令孩子喜歡、給同行啟迪的系列課程；漸漸的，我的實踐教學成為師範院校教學的範本； 漸漸的，我看見了幼師的角色：一個孩子健康成長的衛士、一個可以共享快樂的夥伴、抑或還是一個分憂和解惑的朋友。於是，我樂此不彼地用教學實踐，詮釋著幼兒教育的規律，並實實在在地促進孩子成長。

從此，我的世界裡，「天大、地大、孩子最大」。

可是，隨著教育教學專業技能的成熟，一些師長紛紛勸告：你的教育研究已經到這種境界，只要開些講座，講講你的研究成果就行，不必再上實踐課給大家看了。於是，我陷入新的迷茫。

一次，我去安慶師範大學完成國培項目，這是一個農村幼兒教師的培訓班。聽到我要去執教課堂，許多年青幼師紛紛報名參與培訓。

由於聽課者都是第一線的老師，我依然上兩堂課。誰知，課上完還沒有坐下，一個園長領著幾個年青女孩來到我面前要求合影。

可是，集體照拍完了，園長拉過一個姑娘說：「應老師，無論如何都要和她照一張。」原來，為了今天要見我，她5點起床。6點準備出發前來時，突然接到通知要留在幼兒園裡，她大哭起來：「上海那麼遠見不著，平時只能在視頻里見，今天到家門口了還不讓我見……」園長只好讓她來了。可是因為哭花了妝，一路上大家一起為她補妝。

我一把摟過她，邊拍照邊鼓舞：「你真好看！你有一張好幼師的面容，加油！」她顫抖著聲音激動地說：「我一定努力！」

果然，不久她便在教育教學比賽中得獎。

聽到消息我心潮起伏：我真的可以給大家前行的力量嗎？我不確定。

赤峰，我第一次踏上這塊內蒙的草原，是為了參與一次語言教育的論壇。席間，我看見一個中年女子，被倆壯實的姑娘陪架著來到會場。當地一個園長告訴我：這名老師脊柱動了大手術，正化療休養，聽到我到赤峰便執意要參會：「我看見應彩雲和孩子上課就高興！在家呆著悶。」

聞言我熱淚盈眶：我真的可以給大家前行的力量嗎？我確定。

從此，我心無旁騖地繼續著實踐教學的研究，一如既往地以實踐者的姿態傳播著我的教育理念。當年青教師專業研究中遭遇疑難，便想起我的箴言：試試啊，對我們來說，「實踐是永恆的」。

期間的我，傾力引領本溪路幼兒園的青年教師隊伍，傾心帶教楊浦區和上海市的優秀青年教師，努力每年去城郊地區做公益教育教學論壇、每年去邊遠和貧困地區支教；期間的我，沉靜地將自己的教育實踐研究和經驗化作文字，吸引著成千上萬名幼師讀者。

夥伴們問我：「一個專業欄目，您一寫就是9年，怎麼做到的？」我很誠摯：「因為有許多人說喜歡看我的文字！」

夥伴們還問：「書寫的那麼多內容哪裡來的？」我更誠摯：「不離開孩子是我寫作的源泉！」

就這樣，我一直雲淡風清地做著幼兒教師。

2016年的清華大學論壇上，一位在讀研究生提問：「應老師，您如此成就還帶班為了什麼？是為了研究課題嗎？分享一下課題研究好嗎？」

我清純地回應：「帶班是為了教小孩。」

不是嗎？教好小孩，不是做幼兒教師最純的動機嗎？

我是個幼兒教師，一個一輩子教孩童的幼兒教師。