會說話就會說英語（十六）

指讀英語繪本

心理學家和教育專家普遍認為，嬰幼兒憑藉色彩、圖像、父母的語言以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動都是閱讀活動。也就是說，對於年幼兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。

有專家指出，促進幼兒語言能力的發展過程，就是幼兒學會書面語言的過程。幼兒的語言發展是一個原型不斷向外擴充發展的過程，學前幼兒正處於語言發展的關鍵期，如1-3歲是幼兒學習語言發音的關鍵期，2-3歲是掌握基本語法和語句的關鍵期。在關鍵期內，大腦需要一定的外界刺激，以建立和穩定腦結構，促進語言的發展，而早期閱讀是他們語言發展關鍵期的有效刺激物，有益於幼兒語言的發展。我們家的實例證明早期閱讀確實可以刺激語言的發展，對英語習得具有促進作用。

雖然也有專家指出早期的幼兒閱讀不能等同於早期識字，但是如果早期識字的過程能夠符合幼兒識字的特點，不強加給幼兒而是引導幼兒像積极參与遊戲一樣地主動追求的自願參加，那麼早期識圖和對文字進行圖形式認讀也是能夠進行的。

我們把專家的意見理解為讀書越早越好，只要這種閱讀孩子能夠接受就行。於是我從善如流，棉棉1歲半時開始給她指讀英語繪本。

當時給她指讀英語繪本還有一個重要原因是我們的英語水平有限，如果不給她讀繪本，很多時候不知道怎麼和她說英語，或者可以說是不知道跟她交流的時候用英語怎麼說。我們給她讀英語書，邊讀邊指給她看單詞，可以彌補英語輸入量的不足。

棉棉一歲半左右的時候，老姨從網上買了很多英語繪本。圖書買來了，就帶棉棉看圖畫，邊看邊指著繪本上的英文句子給她讀。幼兒的學習能力只能用驚人來形容，那是成人不能夠複製的一種能力。給棉棉指讀的過程中，慢慢發現她竟然能夠記住並分辨那些英語單詞。也不用給她英譯漢，就都能夠懂得書上描寫的是什麼。

後來又買了很多英語分級讀物，每天都帶她讀幾本。分級讀物低級別的讀物很淺顯，級別越高單詞量越大所涉及的生活內容和自然科學內容也越多。比如哈考特分級讀物，低級的畫面很簡單，單詞也很少，很好理解，從低級開始到高級，棉棉在2歲半左右的時候可以讀到第10級。

嬰幼兒的閱讀不完全等同於成人的閱讀，而是具有鮮明的遊戲特點：即（閱讀）是一種追求快樂的行為，是自願參加的以娛樂為目的一種行為。腦科學研究新進展的理論中也強調，嬰幼兒時期的大腦異常活躍，具有驚人的早期學習和閱讀潛力。0－3歲兒童有一種自發重複的發展需要，喜歡重複做某一些動作，聽某一個故事，百聽不厭。棉棉在我們指讀牆上的英語挂圖的時候也顯現出上述的遊戲特徵。她會自己去指讀圖畫說對出對應單詞，一行一行地重複做不厭其煩，有時候還會期待我們的表揚（插圖，我能幹吧？）。

具體的做法是我和棉棉一起拿來英語繪本，翻開後我先用英語解讀畫面，同時握住她的小手用食指指出畫面上分別描繪什麼內容，這些說的都是名詞，一般她都已經很熟悉了。最後再握住她的小手用食指指讀畫面上的英語句子，一個單詞一個單詞地指讀，有時候會要求她複述一遍，有時候不要求。比如說畫面上有山坡，水塘，小鴨子游水，還有青蛙什麼的，我會先握住她的手去指畫面上的山坡，同時讀「mountain」，把她手指移動到水塘上面，同時讀「pond」，下面也一樣，小鴨子（duckling），青蛙（frog），一一指完，最後握住她的手指一個單詞一個單詞地指讀「The duck is swimming」。（插圖，英語繪本）

讀完就翻頁，盡量不再用漢語解釋一遍「鴨子在游泳」。強調「盡量」是因為我們不注意的時候會不知不覺用漢語再去解釋一遍。

指讀英語繪本時要注意不管明不明白都不要解釋，讓孩子看圖片自己領會。就這樣，棉棉3歲左右已經能夠自己到書店選擇英文繪本獨立閱讀，並且看得津津有味。有時候我會問她能看懂嗎她都說能。問些書里的問題，她也答得出來。

當時她每天都去昆明北辰財富中心新華書店看英語書。去了以後自己選幾本書，選完以後找個小椅子坐那裡看。看到要回家了的時候再自己把書還回去。我家棉很有禮貌，每次去都會和書店的大姐姐打招呼，看書不吵不鬧的，不會損壞圖書每次還都還回原位，時間久了，書店裡的售貨員姐姐就和她熟悉起來。書店裡是不允許吃東西的，可後來姐姐們竟然會拿出不會污染書籍的零食請棉棉吃。有一次我們跟棉棉提起來，棉棉感嘆，我那時候有那麼可愛？哎！也不知道姐姐們還記不記得我！

雲南的新華書店特別好，每家都有書籍閱讀區，或者專門準備一些椅子供讀書的人坐著看書。不買光看也不會有人趕。我們棉棉去的北辰新華書店還專門有個少兒閱讀區，小凳子小椅子都是特別適合兒童坐的卡通式的。特感謝那個書店，所以我們也會時常買一些書回來。

棉棉當時每天去書店讀書我們自己也沒覺得怎樣，現在再看左右鄰居的3歲左右的小孩，有點無法想像她們在書店裡捧著書津津有味閱讀的樣子。

當然也不光是看繪本，後來的英語閱讀是在電腦上進行的。電腦上有很多有聲的電子圖書，能夠邊看邊聽。老姨下載到電腦里，棉棉三歲以後就能夠自己找自己看，文字和聲音對照，一邊看課文，一邊聽聲音，播放的次數多了，生詞就會讀了，漢語意思也能領會。3歲以後我們就不怎麼和她說英語了，日常接觸英語的形式就是在電腦上看聽有聲讀物。

語言有輸入就會有輸出。閱讀繪本和有聲電子書確實可以促進語言的發展。我們很少和她說英語從句，句子一般都是短語，含5個單詞左右。即使這樣，她也可以說一些簡單的從句了。大概她5歲的時候，一次我們倆走在路上她和我複述她一天所做的功課，當我同情她說了一句「當小孩不容易呀！」時，她就嘆了一口氣，用英語複述到「It，s not easy being a kind」。我驚奇地問她哪裡學來的，她回答「little fox 」里有啊！說實話，這句話要是我翻譯，肯定先想著when~（蒙面羞走~）

棉棉現在10歲，我和她說英語的話她都聽得懂，可以用英語回答我的問題，也可以用英語提出問題，只是不怎麼積極。

有時候讓她說英語她會有些不耐煩，是因為她覺得說英語怪難為情的，和英語人說英語就沒有這方面的心理障礙。自從她們小學有了外教，她每次上外教的課都很興奮。只要我們和她說英語，她都會積極用英語回應，偶爾，自己也會無意識用英語說些日常用語，比如please（請），give me（給我），me too（我也一樣）。

認讀英語單詞可以說已經超出了二語習得環境創設的範圍。英語閱讀一般來說已經不是「習得」而是「學得」了。但是棉棉開始學習閱讀也是無意識地開始的，她自己並沒有明確的學習目標，也不知道自己是在學習英語，從她的角度來看，和媽媽一起讀英語繪本同和媽媽一起做遊戲沒有什麼不同。

這裡就提出了一個新的研究課題，幼兒是否能用習得方式學會文字閱讀。或者可以說幼兒或者說兒童早期用無意識、非本人有目的性地學習閱讀是否能夠算是閱讀能力習得。棉棉的英語閱讀包括後來的漢語閱讀，是在無意識的狀態下學會的，媽媽爸爸和老姨並沒有教過她識讀漢字，只是教了她一點英語字母發音規則。棉棉在學會英語閱讀後，用英語發音規則分辨挂圖上漢語拼音的發音規律自學會了漢語拼音，又利用漢語拼音學會了識讀漢字，然後學會了漢語閱讀。她在遇到陌生漢字的時候問我們我們會告訴她，但沒有主動教過她漢字識讀和漢語閱讀。家裡書買了很多，她想看她自己就學會了。

克拉申的二語習得理論認為，學得和習得是相互對立的，二者是無介面的。我們家的實踐表明，除非把學得的知識和習得知識作為兩個不同的知識體系割裂開來，否則二者不是絕對對立的。學得與習得結合起來培養英語閱讀能力可以鞏固習得的英語語言能力。

棉棉從小把閱讀當做遊戲，長大了就對讀書特別熱愛，每天在家手不離書。有的家長跟我說我家孩子特別不愛看書，我估計那是因為孩子從小就把讀書當成任務，那當然是能躲多遠躲多遠了。