創客教育課程體系之我見

04-23

創客教育，無疑是近兩年來在教育界被吹得最猛烈的一陣風。那麼究竟什麼是創客教育，恐怕很多剛入行的朋友，甚至是入行已久的朋友都還處於夢裡看花朦朦朧朧的狀態。在此，我們給出《中國創客教育藍皮書（基礎教育版）》當中所給的定義——創客教育是創客文化與教育的結合，基於學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。

通過這一段定義，我們不難發現創客教育的本質和目標。創客教育應當是基於學生自己的興趣的（知識文化領域），使用數字化工具（技能方法領域），培養學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力（精神品質與素養），其本質應當是一種素質教育。

我們課程的體系，便應該著眼圍繞這三個維度開展。

一、知識文化領域

如果廚師希望做出一道美味可口的菜肴，那麼他就必須掌握小蘇打在一個全新菜譜中的功能和作用。掌握最新的會計準則——例如收入支出等等，是最具創新性的企業家所必備的知識……

創造力在真空的知識儲備下無法實現，那麼為問題的解決提供必要背景的一些基礎知識，就不只是必要的，而是關鍵的。

雖然創客教育的本質是素質教育，但是素質教育並不是就不涉及到知識尤其是學生在課堂內學到的知識。

當代體制內教育一個被人們所詬病的一點就是死學知識而不注重實際應用，過於脫離生活。創客教育就應當利用自己的長處，給學生提供一個運用課內知識的機會。

這就需要課程設計者對各個學科的教學大綱有適當的了解，比如3D列印技術和Scratch編程，都用到了與坐標系相關的知識。在新版數學課程標準7-9年級學段空間與圖形部分的第三條就是：

圖形與坐標

　　（1）認識並能畫出平面直角坐標系；在給定的直角坐標系中，會根據坐標描出點的位置、由點的位置寫出它的坐標。

　　（2）能在方格紙上建立適當的直角坐標系，描述物體的位置。
　　（3）在同一直角坐標系中，感受圖形變換後點的坐標的變化。
　　（4）靈活運用不同的方式確定物體的位置。

如果我們在開展創客教育的過程中融合學生在課堂上所學知識，並給與適當的鍛煉，那麼學生不僅學會我們想讓他知道的，他還記住了課堂上需要掌握和理解的，這樣的課程內容也必將被學校和家長所接受。

事實情況也確實如此，在和學校的交流過程中，學校也一直希望有更多和課堂課程結合的創客課程。不過能做到的寥寥無幾。這一方面還是需要創客教育課程設計者們花更多心思去琢磨和思考。

二、技能方法素養

技能方面，在定義中給了明確的說明，即通過使用「數字化工具」來進行製造。這個定義來說，也給廣義創客和狹義創客劃分類界限。狹義創客，或者說現代創客是要通過數字化的製造工具來進行製造生產的，而我們作為教育者，也應當為孩子們將來走上社會做好準備。未來的社會，製造和生產會越來越多的採用數字化的生產方式，工廠的生產線上將會更多使用機器人、機械臂等高度自動化的工具，傳統人工生產的模式很可能被淘汰。

因此讓學生在現階段就對數字化生產工具進行熟悉和了解是必要的，也是必須的。所以說，創客教育中，我們儘可能使用數字化的工具，例如電子編程，3D列印、激光雕刻、數字機床等。如果我們的創客課程還一直在教孩子們使用手鋸，使用扳手……這種課不能說是創客課程，而只是一般的通用技術課程。

方法素養，包含了我們所說的工程思維和設計思維等創新型的思維。在我個人看來，這種思維的外在表現形式就是解決問題的方法。以現在火熱的設計思維為例，這種思維不僅僅存於腦中，更多的是要指揮實踐，在經過下圖中幾個步驟的不斷循環往複，快速迭代，實現功能。

需要注意的是技能方法素養的學習離不開規範訓練。道格約翰遜在《從課堂開始的創客教育》一書中這樣說：小提琴手手肘的正確彎曲，可以讓他通過無數個小時的反覆練習，將一首老曲子拉出心已經。偉大的運動員通過反覆的聯繫和鍛煉，來不斷鍛煉自己的意志力。……技能和方法的培養必須通過反覆的聯繫直到形成習慣，變成自然，才能產生應有的效果。

三、精神品質素養

對於精神品質素養方面其實很好理解，我個人覺得有幾方面需要特彆強調提出，至少這幾點是我覺得很重要的。

堅韌：研究表明，賤人指數與成功的關聯性要遠遠高於智商指數。能夠讓孩子們堅持參加一項任務或者說一個項目是實現創新不可或缺的因素，因為富有創意的想法不可能總是一次嘗試就成功。

同理心：設計思維的第一條就是站在用戶的角度思考。理解他人的需要和觀點是多種類型的創造力都必須具備的關鍵能力。

勇氣和風險承受能力：創客以新的方式做事，並且清楚新方式並不會永遠能夠得到他人的理解和支持，甚至可能被廣為詬病。所以這就需要在挑戰傳統遭遇反對的時候仍然保持前進的意願和勇氣。

分享：重視分享，不論是進行中開展的交流分享還是結束後開展的成果分享對於學生而言都是非常重要的。要讓他們體會到創新帶來的成就感和價值感。激勵他們不斷創新。

四、創客教育的不同階段

針對不同年齡段的學生，創客教育的目標不同，目的也不同。這個觀點是克里斯安德森在《創客》一書中就提出的，書中他對比了自己和自己的祖父兩種不同「等級」的創客。

學習創客階段：為學習而創，學生利用創客學習來構建世界的初步形象，認識世界，從而促進自己的學習。這一點在低年齡段尤為明顯。

發明創客階段：為生活而創，學生利用創客學習解決自己生活中遇到的問題。這種解決可以使完整有效的解決方案，也可以是建造模型提出方案。

生活創客階段：為社會而創，學生可以參與到社會生活和社會事件當中，利用創客學習改善社會生活。例如前兩年由中學生自己設計製作的廣場舞錄音機，既滿足大媽跳舞的需求，又避免了擾民的不利影響。

生產創客階段：為未來而創，學生可以利用創客學習，實現大規模效應，創造積極的影響，改變未來。這一階段已經包含了創業方面的教育內容。

參考資料：

克里斯安德森《創客》

人民郵電出版社《中國創客教育藍皮書（基礎教育版）》

斯坦福大學design school所倡導的設計思維原則和步驟是什麼