從網紅文看合作評價

04-22

渣渣爸寫的《自從兒子上了小學，我老婆竟動了印「假幣」的念頭！》一文僅兩天就過了10W+，名副其實的網紅文。文中幽默又不失諷刺的描述了二年級兒子及全家人在民辦小學一套「海貝幣」評價系統下的「苦苦掙扎」記，引發了眾多家長的共鳴與教育界人士的反思。

「兒子上的是一個口碑不錯的民辦小學，現在兩年級。目前我對這個學校相當滿意。但我兒子至少最近幾天不太滿意，因為他陷入了一場空前的危機。這要從這個學校的一套獎懲系統說起——神奇的海貝幣。簡單來說，這個學校建立了一套自己的貨幣系統，每一個學生都是貨幣的使用者。……」

很多學校都在探索：如何讓評價走入學生的生活，得到學生的認可。「遊戲化學習」理論的產生，也給了老師們更多的啟發：讓學習和評價像遊戲一樣好玩，電玩世界裡有「幣」，那麼我們也可以有，而且可以成為體系，讓評價始終貫穿於學生整個學習過程。

老師的初衷並沒有問題，但是沒有真正明白評價的意義，就會如渣渣爸所描繪，呈現出一個光怪陸離的荒謬的評價世界。

一、「海貝幣」是定量評價還是定性評價？

「比如說，你上學來得早，參加了早讀，獎1毛錢海貝幣；作業全對，獎1塊；字跡工整，獎1塊；課堂小測驗，優3塊，優-2塊，良1塊……」

從表面看，「海貝幣」是一個定量評價，都有明確的數字：1塊、2塊……但其實「海貝幣」的數量表現只是老師定性定量評價之後的一種「貨幣兌換」。例如文中「字跡工整，獎1塊」，「字跡工整」是老師對學生的定性評價，「1塊」則是對這個定性評價的賦值。「作業全對」這本身是一個定量評價，「全對」的賦值是「1塊」……因此，「海貝幣」合不合理，並不是「海貝幣」本身，而首先是老師的「字跡工整」、「作業全對」這樣的評價是否合理，其次是「賦值」是否合理，也就是說「早讀」、「作業全對」、「字跡工整」等指標之間的換算賦值是否有差異，這種差異體現是否符合學生培育目標。

在合作學習的評價中，我們也有定性、定量以及定性定量混合型評價。例如下表：

這是「合作解決問題」中的定量、定性混合型評價，評價標準里包含了定性的「非常好」、「比較好」、「一般性」等辭彙，還有針對這三個辭彙的具體定量細則；而「自評」的星星（或者替換成「海貝幣」）就是對於之前「評價標準」的賦值。實際操作中，我們也可以隱去「非常好」等定性評價，讓星星直接承擔定性內涵。

二、「海貝幣」如何體現增值學習成長？

「當然，我也很同情我的兒子。因為作為一個差生，他在這個貨幣體系中變成了一個窮人。」

任何一個學生都應在評價系統中找到自己的價值，否則這樣的評價系統都失去了意義。記得二年級的女兒在之前對學校的「皇冠旗」頒發發出了質疑，原因是二3班（她在二1）一直行規分數名列前茅，這一次二1班和二3班總分並列，而老師因為二3班的入場精神面貌好而把唯一的一面「皇冠旗」給了二3班。女兒便質疑道：二3班是一直好的，我們好不容易追上了他們，不是更應該表揚進步的班級嗎？！

孩子提到的就是一個「增值性評價」的問題，如果評價只是針對結果，那麼在「海貝幣」的世界就會出現「差生」演變為「窮人」的狀態，而如果評價注重的是過程，那麼情況又不一樣了。在「合作解決問題」的學習過程中，我們注重的是一個異質小組（存在能力差異的小組）中學生的整體發展，如何避免強者更強呢？評價是可以這樣設計的，每個小組成員的個人提高分值對應得分，例如組建合作小組之初，每位組員的起點能力在哪裡？有可能最聰明的孩子是95分，而能力較弱的孩子在65分，經過合作學習，個人每提高10分，小組計1點，最後以小組總積點為學生評價。試想，優秀的孩子提升空間有限，在小組中貢獻的積點並不多，為了拿到高積點，必須幫助能力弱的孩子（提升空間大）。於是，所有人的利益通過策略捆綁在一起，能力弱的孩子不會成為「窮人」，而會能為財富的關鍵點，在合作中受益，而能力強的孩子也通過輔導幫助弱的孩子，知識得到鞏固，能力得到提升，這是一個雙贏的局面，而這個積點標準便是基於「增值性評價」之上的。

三、「海貝幣」背後的教育意義是什麼？

「萬一作業沒做好，或者犯了個小錯誤，這個可以當「贖金」。怪不得聽一個同事說，她女兒儘管攢了很多海貝幣，但像葛朗台一樣，一個子兒都捨不得花。嗯，還有一種可能就像我們大人一樣，數錢玩！我記得我兒子一年級下半學期有過一個短暫的小富時期。那時他經常打開他鉛筆盒下層的「保險柜」，拿出海貝幣一張張數，那樣子財迷得很。」

讀到這一段，忍俊不禁，腦海浮現的話竟是「海貝幣不是萬能的，沒有海貝幣是萬萬不能的」……「海貝幣」究竟是什麼呢？評價系統最終希望孩子關注的是什麼？是最終物化的結果嗎？在自己做評價的時候，也常常面臨這樣的矛盾：希望改變「獎狀」這種比較low的呈現結果，更接「孩子氣」的獎勵模式（學分、兌換獎品活動等）能起到激發學生學習動力的作用，而形式過於花銷，又往往影響評價的初衷。

「合作解決問題」的學習中，我們也希望小組的評價積分可以和學校大的評價系統相統整，而在統整的過程中，始終不能忘記的主心骨就是學校的育人目標。

所以說同一支畫筆，即可畫魑魅魍魎，又可畫佛神道仙，是神是鬼，皆在運筆帷幄間。