英語小年齡段（1-3年級），如何設計一堂課

我們學得語法！學得單詞！是為了幹什麼！

答：是為了表達，是為了說話。

進一步問，說話用得著單詞嗎？說話是用句子的！所以，單詞要放在句子中學！語法也要放在句子中學！要一切以句子為中心。

今天給某生補課，有感而發。學生只會幹巴巴的讀幾個單詞。還振振有詞地說是老師要求的，不需要會說。這凸顯了我們課堂的問題，具體來說，就是教師教學中沒有目標意識。不知道目標設定與分解，教學過程走形式。

話說回來，讓孩子能說就很難嗎？不一定吧，我認為，換一種教學方式教師反而會更輕鬆。下面就來說一說怎樣」怎樣設計一堂課「。

目標意識：教師上課之前心裡要清楚——我這節課的教學目標是什麼。

先來說一說教學目標的相關概念：

我們經常說這節課，我們要教會學生幾個單詞，幾個句子。認為這就是」教學目標」，這是完全錯誤的。

首先，這種觀點是混淆了能力與事實知識的概念。

學習知識形成能力，先學習知識後才能形成能力，形成能力才是我們的教學目標。要想形成能力就必須有設計合理的，逐層遞進的活動進行有針對性的訓練。

教育學觀點:學生學習的過程是，1.先記憶事實知識；2.知識進行理解，組織建立聯繫，形成系統；3.形成能力，能在新情境下使用。

我們的教師要建立以教學效果為中心，在課堂上見縫插針地進行「形成性評價」。

我們老師口中的今天教授幾個句子，幾個單詞，也要改一下了，我們要以教學效果為中心，進行分類。

我們的教學目的應該是學生的英語能力的形成及提升。

英語能力是指什麼呢？我們可以進一步分為逐層遞進的三類：能讀——能說——能在情境中使用。與之平行的能力是書寫能力。即，能默寫。其中，「書寫能力」是表達的另一種形式，與「說」這種表達是獨立的，需要獨立地看待。

現在知道了英語能力的分類，在課堂中要怎樣設置活動進行怎樣的訓練才能達到這些能力呢？我分別說一下。

能讀：見詞能讀，知道含義。老師教授學生一個單詞，分為：呈現——重複——檢測。等過程。其中，我們可以利用呈現及不斷重複，促使學員形成能力。重複過程可以設置活動。注意，活動進行中要時刻對學員學習效果行進評價。

重複過程中的活動設計原則：1.情景帶入，比如講I am angry. I am very angry.時老師可以讓學生表現的很生氣。看似簡單，卻可以讓學員充分理解這個句子的應用場景。

2.節奏語調的變化：採用大小音，快慢音等，可以有效的帶領學生，使老師處於主動地位。也符合語言使用的實際情況，因為在語言的實際應用中我們就是會有不同的情緒。

3.一定不要以孤立的單詞呈現。英語與含義是在完全不同的文化背景下發展出來的兩種語言，英語某一單詞的含義與任何漢語解釋不能做到一一對應，中間會有出入。以句子或片語的形式呈現，會讓學員更加準確的理解單詞。而且一下學多個，也能提高學習單詞的效率。

任何表達都是以句子為單位的，孤立地學單詞沒有除了對閱讀有促進外，對表達沒有意義。因為表達能力是一種基於情境下的下意識行為。只有在情境下的句子才有意義，所以，教學時，即使是孤立的單詞也要以句子或片語的形式呈現，遇到較長的句子，要進行分解，每部分單獨教授。

4.留給學員自主思考的時間1.會跟讀；2.能自己讀出單詞；3.能熟練的讀出。為此我們應該設計怎樣的活動呢？1.連續快速呈現單詞讓學員讀出；2.一次呈現多個單詞，強迫學員記憶讀出。

5.我們一直使用的活動，既有趣，又高效。

能說：在相應的情境下可以使用相應的句子。

這個能力是能讀的更進一步。只有做到能熟練的都才能做到說。

我們利用以上的幾條原則，來設計一些活動：

情境創建：任何句子都可以臨時常設一個情境，教師應該靈活有幽默感的敘述一個背景故事，讓學員過來表演，鼓勵學生在情境中加入以前學過的句子，形成一個較長的對話。也可以進行短的對話，比如兩組學員進行PK，一組問，一組答，一問一答，簡潔高效。

能默寫：對學生來說，默寫總是很困難的。

我們採用自然拼讀的方式幫助學員能事半功倍的提升寫的能力。拼讀能力不是教出來的，是練出來的。應該在課堂的整個過程都穿插進拼讀的訓練。呈現單詞時完全可以去掉其中一個字母（學過的），通過老師的讀音進行填寫。

我們一直忽略的是，默寫其實也可以採用句子的形式進行。

這樣學生不僅能練習寫單詞，還能極大的促進語法的學習。

摒棄以多種多樣的遊戲使學員感興趣的觀念，真正讓學員感興趣的是激發學員的求知慾。