跟老師溝通：過濾無用信息

04-20

2015年9月30日：

去幼兒園接老大，幼兒園老師說老大這段時間午睡不安靜；吃飯講話；不喜歡吃的水果偷偷扔到桌子里。我隨口附和著，帶著孩子回家了。回到家，小楊迎了上來，說老二今天調皮了，跑到廚房把米桶里的大米抓出來撒到地板上；把樂高從陽台上扔出去；自己爬窗戶站得高高的唱歌等等。

每隔一陣子就會聽到這樣的表達。慢慢地，投訴聽多了，免疫力增強了，我也就習慣了。現在，再聽到這些「控訴」我多半「片葉不沾身」，不會去為難任何一個孩子。調皮搗蛋的事情太多，沒必要事事要求，件件操心。孩子就是孩子，她們還能淘幾年呢？

其實更關鍵的是，在無數次玻璃心碎滿地之後，我漸漸發現一個規律。小楊也好，幼兒園老師也罷，她們向我反映孩子的情況都是有立場的，這個立場就是基於她們便於管理這個最基本的出發點。她們的言下之意是因為孩子這樣那樣的情況，造成她們管理上的不方便了，我可以理所當然地理解為她們是在我面前進行一次小小的抱怨。我感覺老師跟我們說什麼並不重要，重要的是我們要學會甄別，要會從龐雜的信息中過濾掉無關緊要的，提取最值得關注的，這才是我們跟老師打交道的技巧。機構也好，學校也罷都是一種體制，體制最強調規則。你遵守我的規則，方便我管理就是個乖巧懂事聽話的好娃，你不遵守遊戲規則，造成我管理上的不方便，讓我在正常的工作量之上又增加一些附加工作了，你就是個「異端劫數」。所以絕大多數老師都喜歡聽話的，不製造麻煩的孩子。而這也正是那些特殊兒童，有行為問題的兒童不受人待見的根本原因。當然，如果我們的特殊孩子不吵不鬧，遵守規則也是完全能夠被接納的，至少老師不用拿出額外精力來應對特殊孩子的特殊行為，至於學習成績什麼的那就看個人造化了。想明白這些，跟老師溝通時我會首先分析她們的站位和立場，然後過濾掉她們說過的絕大多數內容，不去給孩子包括我自己施加壓力；不會因為那一兩句可有似無的評論就百轉千回；不讓孩子和我產生焦慮，因為沒有必要。

但是，小楊和幼兒園老師向我反饋的這樣一些信息我卻非常關注。比方說老大注意力分散、啃指甲咬被角、咀嚼功能不強；老二喜歡跑到浴室里反覆觀察浴室玻璃上水珠的滾落、看人看環境挑食等等，這些細小的行為雖然不會影響他人，但卻足以影響我對孩子的判斷。

不論家長還是孩子過得都不容易，我們真沒必要委屈孩子和自己的本性去討其他人的歡心。面對老師，按照自己的意願去主導孩子的成長，我認為這充分體現了自主設計。結果現在還看不到，但過程至少快意恩仇！