隨筆：談談關於學習的一些體會

今天想談一下自己在學習方法論的道路上的一些體會。我的感受是學習是一個過程，每過一段時間都會產生新的突破，認識是不斷深入的（所以拖稿是有益的，我們要辯證的來看問題，逃

每次寫文，不論寫多少，都可以發現自己的不足，可以推動自己的認識達到一定的較明確的邊界，哪怕是碰見難題了，起碼也能夠明確自己的思維到了哪裡，這就是一種認識深化的過程。即使是對著原來的記錄寫講義，也能發現自己對概念理解不夠和不對的地方，甚至是激發大腦的機能，使自己的認識更進一步。

我們運用方法論，不是說非要寫文，也不要勉強去寫。然而，從實際來說，只用腦子想，動嘴說，在思維強度、深度、廣度，一般是比不上寫文的。我們平時在討論中的語句往往會帶有一定的模糊性，這些問題根據語境大概理解也無所謂，但是這些放到文章里，就會很明顯了。從思維到口語，再到文字發言，最後到文章，每一個都是大層次的突破。應該說，還是需要盡量推動自己去突破，推動自己去感受。開始寫文的話，可以認為是輸入了一個很大的正反饋，讓自己脫離當前的狀態，當系統認識了山外青山樓外樓，那麼突變也就是一個水到渠成的事情了。

語言的內核是思維，我們通過輸出，既可以反應思維水平，又可以用輸出的結論來反作用于思維。把文章和思維兩個系統的關係協同起來，也是增加開放性。學而不思則罔，思而不學則殆，只是思考的話，就不可避免的降低了思維的開放性，而只有主動的有意識的選擇性控制思維的開放性，才能夠得到最佳的效果。只是擴大開放性的關鍵有一個選擇性的問題，開放性和目的性（反饋）要結合，目的性就是要結合需要，這方面能展開的就太多了，先這樣吧。

繼續思考，我們如果把文章、自己、其他人聯繫起來，那麼就更好了。如何根據系統的原理優化學習方式，也是很系統的問題。

提高一個層次來看，如何認識新的狀態，並引導自己突變，是個重要課題。教育，實際上就是這個內容，只不過是要引導其他人突變，教育學就是要研究人思維與知識的狀態與質變途徑，然後引導人有序自組織。

我之前說過：從三層思維一文出發，人的思維總的來看是三層的複合，而哪一種佔主導就是該層的思維者，而三層思維之間的主要差異在於思維方法的差異，而思維方法運用的過程又是通過各種具體方法進行的。思維是現實中整體的存在，而思維方法、具體方法是通過對思維與認識的具體過程抽象歸納而來的，也就是說思維——思維方法——具體方法組成了一個層次性的系統。

現在我們知道三層思維之間是大層次的差異，三層思維是三種質。雖然說三層思維每個人都有，但是在統計上的掌握明顯是有質的劃分的，對於這種質的突變，我們已經有針對性的發展了學習途徑，通過學習各種方法來提高。我們要搞方法論和知識傳播，要做到更加的有效，以後肯定是需要對思維方法的質變過程研究的更加深入才行，我想這方面的內容就是思維科學的重要研究方向。

根據現實的情況，我想到，以後的工作應該將會有一個重要的內容，就是要進行從具體方法提煉上升到思維方法的過程，需要將其他方法與系統方法的關係研究清楚，需要對方法系統的模型有組織的進行研究。這個，一般來說是自然辯證法、科學哲學方面的東西，我們了解的還不多，這種很深入的研究，也還需要等待未來，現在也只是一個設想罷了。

其實這篇文章，也是我根據群里的討論記錄加以改造的產物，看見山羊發了一篇隨筆討論學習，我就寫了這篇東西，壓在電腦里積灰很久了，今天稍作編輯發出來吧。

實際上將討論記錄與文章對比，就很明顯的看到差距了，這就是一個思維與認識自組織過程的實例。

最後附帶山羊的文章地址：【隨筆】談談學習

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