學習階段不同的驅動力。

正文

首先，我們要明確一個概念，就是人類在最開始的學習是為了生存的壓力，所以，學習並不是人類的天性，在某種程度上學習是反天性的。第二個概念是，貪玩，貪吃，貪睡並不是孩子的天性而是人類的惰性，如果僅僅因為想保留孩子這些性格，那你養條狗可能比孩子更具有「天性」.

由於學習對孩童是一件比較困難的事情，所以引導孩子學習，需要一下幾方面的階段。

第一方面，是家庭的反饋機制。這方面是奠定孩子學習的基礎。當然，良好的家庭氛圍，是孩子學習的前提，如果家長能放下手中手機晚上陪孩子一起閱讀，那麼家長並不需要太多的獎懲就可以輕鬆的形成一個學習型家庭的氛圍。但是，這方面對於大多數家庭是很難做到的。所以，我們不得不推薦物質獎懲的方式來促進孩子的學習。物質獎懲的方法很簡單，即孩子學習好了家長給予物質獎勵和表揚；孩子學習不好或者懶惰時，給予批評（我並不推薦使用體罰，但是必須讓孩子在被懲罰時，有一種負反饋。即我學習不好，我的父母很不滿意的家庭氛圍。）這種機制，對於家長來說，是非常容易完成的。但是，過猶不及。如果掌握獎懲的度，需要家長時刻調整。你不能因為孩子一次的提高，就獎勵一個手機，也不能因為孩子一次的落後就不讓吃飯。如何有效的讓孩子，在最初的學習中感受到家庭方面的壓力和動力，是父母獎懲的最終目的。

以下是個人意見，我希望家長在獎懲的過程中，讓孩子對父母其中一方，形成一種敬畏心理。我並不反對寬鬆的家庭氛圍，但是我也不贊同沒有尊卑的家庭構成。因為學習的最終目的是為了讓孩子適應社會，養成敬畏心理在我看來是成長所必須的。但是，可能會有不同意見，這只是個人觀點。

在孩子已經開始並逐漸熟悉自己的校園生活的時候。學習的動力，就由第二層和第一層進行疊加。

第二層是學校環境給予孩子的正負反饋。孩子的成績提高後會得到老師的表揚，會得到同學的讚揚甚至會得到學校的表揚。反而學生沒有取得太好的成績的時候，會被老師批評，會羨慕其他取得好成績的學生。這種正負反饋的心理，是驅動孩子繼續學習的第二層影響。

這兩層影響的疊加，會進一步鞏固孩子學習的動力。

第三層，是長久以來形成的學習習慣。當孩子年復一年的，日復一日的，周而復始的進行自己的學習生活。此時，不管學習的好壞，學生都已經將學習或者說在校生活當了自己生活的一部分。就好比他們每天看著自己父母上班一樣。他們將上學當成了自己的一種工作。我在教學過程中，經常跟家長會說這樣的話：『你的孩子，如果這幾年不出意外，他的高考會達到XXXX的水平。"這裡的意外是指，早戀到有性行為，沉迷遊戲或者小說，家庭重要成員的去世或者離異。

也就是說，以上三層疊加影響下，大部分孩子都能在K12的學習中，安穩的完成自己的學業。但是，如果僅僅是這三層的影響，並不能促進學生的刻苦學習或者樂於學習。這三層只是學習的基本層次。

接下來的兩個層次，是學習的深層驅動力。就好比三國演義里的那句名言，卧龍鳳雛得一可安天下，二者皆得則漢室可興矣。

第四層，是對未來的驅動力。大部分孩子都在他們這個年齡段聽過還是知道學習的好壞會決定他們的未來。但是，僅僅也就是知道。很難像成年人那樣，對學習好壞和自身發展有切身的體會。但是，有一部分學生，在他們這個年齡段就已經將對未來的改變化為了自身的驅動力。這部分孩子有個顯著特點，就是家庭相對貧困。俗話說，窮人的孩子早當家。如果從心理學來說，相比於學習，每天起來砍柴燒水，農忙的時候幫家中幹活，這種逆天的勞作都能忍受且習慣。學習這種事情，也就是小意思了。

（在這裡，我希望家長在學生幼兒的時候，讓孩子適當做一些家務，這樣有助於提高孩子對學習的驅動力。）

而且這些孩子在日常中，可以清晰的感受到對學習的嚮往。比如當貧窮的孩子中午午飯是一個饅頭加一個鹹菜而同桌是一碗米飯和一盤牛肉的時候。諸如此類。這些能激發學生對學習的潛力和驅動力。這種驅動力，是一般孩子不具備的，也不可能具備的。所以說，天將降大任與斯人也，必先苦其心志。是有道理的。。

第五層，是快樂學習。我一直認為，學習對大部分學生來說是一件有違天性的事情，是一件相對痛苦的事情。學習的苦難在於，你要長時間的做一件你並不能確定結果的事情。而在這個過程中，你很難快速的收到反饋。

我詳細解釋一下。如果我們餓了，我們開始做飯，做飯的過程不是那麼痛苦，因為我們知道，如果飯最好了，我們就能吃飽。這是結果可以確定。當我們把開始做飯，到做完飯的整個過程，你能明確我做到哪一步了，我還差幾步就能做好，我做好飯以後我吃的是紅燒獅子頭還是糖醋排骨，這叫快反饋。

對比學習，K12持續12年，學生不知道學習以後自己的生活是什麼樣，家長也沒法準確的描繪孩子學習成功以後會有什麼樣的生活，是迎娶白富美走向人生巔峰，還是工地板磚工頭欠薪。學生在12年的學習生涯中，也很難收到快反饋，即我這道題做出來了，我能得到什麼。

但是，凡事總有例外。總有那麼一批人，於無聲處聽驚雷。在這種枯燥的學習中找到自己的反饋方式。比如，當一個學生作對一道題：哈，我牛逼啦！這道題沒多人能做的出來。我做錯一道題，咦？我哪裡錯了。哦，原來是這樣，好，我改。哈！我改完了，我懂了，我又牛逼了。你們這群渣渣，等著考試俯視我吧。

看到沒，這就是傳說中的學霸。當然，如果說第四層是大部分孩子沒法體會的。第五層的驅動力，不是僅僅只有學霸具備。而是！能將第五層驅動力，進行最大程度的輻射，決定了一個學生學習動力的根本。而這方面，不僅僅是學生的事情，家長也能在學生學習過程中幫助學生增強第五層的驅動力。

至於具體怎麼增強，我烤箱里的苞米熟了，等有空繼續寫。

欲知後事如何，等我有空分解。

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