寫給老師的建議如何處理我們孩子在學校的問題

04-07

今天上午和兒子的各任課老師做了一下交流，我寫了一些孩子的情況以及老師在校如何和他相處以及針對他的行為如何引導，我節選了一部分，看是否對大家有所幫助。

對他的教育適合正面管教，也就是溫和的堅持。他需要鼓勵和肯定，在日常學習中，他表現好的地方可以及時的肯定他，不錯，寫作業了，字很規範，上課回答問題能舉手了，這節課能非常安靜的聽老師講課，並積極的做題。通過鼓勵他的優點來壓制他的缺點。若是對他用嚴苛的語氣和態度他的接受程度會差一些，之前會有一些情緒出現，但是近期，他的承受能力在增強。

若是他在課堂上違反紀律時，建議不採取嚴厲批評的方法去指責他，而是換做平靜的語氣告訴他，你這樣表現讓我不舒服，對老師的講課有影響，直接給他指出來。

關於他在課堂上一些行為，例如動來動去，身體晃來晃去，若是影響老師講課，可以提醒，做好，當他做的好的時候，給予正想反饋，不錯，做的很好，慢慢會調整。在課堂上有時候會喊出一聲兩聲，應該是著急，這時候應該是聽課內容聽不懂，他的反應。他是個很要強的孩子，自尊心也很強，一直學習領先，現在落在後面心理是有壓力的。這方面老師可以告訴他用舉手的方式來表達，或是下課後和他溝通一下，哪些知識不懂，或是給我反饋，我們現在正在從高一的功課補課。

關於自言自語的問題，他自言自語在小時候很嚴重，但隨著成長，現在改善良多。主要是他的世界太單調，就那些事情，對外界不是太關注，沉浸其中是會自言自語。在課堂上若是嘟嘟囔囔自言自語，應該也是功課沒有進入狀態的一種表現。

關於在課堂上又聽課又畫畫，若是不影響老師講課，可以不必規範他這種行為。

關於他的一些言論，解釋一下。他因為攝入信息狹窄，長期的成長過程，收到的負面信息較多，家長的批評，同學的排斥，因為自身原因挫折產生沒有很好的疏導，導致他心理壓抑感較大，在焦慮，心理感到壓力時，他會出現這些語言，對社會一些負面問題，上升到國家的一些政權人權問題，都是他壓抑情緒的一種行為表現。同時，他也愛表現，希望別人關注他，長期的小家庭生活，沒有朋友，缺乏足夠的社會活動，對他的心理都會產生一些負面的問題，所以這也是我們希望他能在社會中能生活的一個原因，獨處不僅對我們孩子，其實對任何人都是有傷害的。基於上述原因，他的一些言論大家覺得會很奇怪，這些言論出現時，代表了他應該情緒上有壓抑表現。當他說的很氣憤或是興奮時，應該是進入情緒之中。其實就是在說氣話，就像我們自己，在爭執時，特別是夫妻雙方吵架是，對方越是反對，這邊越是說的話越狠，最後就炒成離婚了。當有一方讓步或是承認不足時，對方的氣也就消了。這個就是進入情緒時，如何處理的問題。當他有這種不當言論時，一是忽視，二是和善的指出，可以告知他說一些什麼，作為替代。當言論升級時可以拍拍後背，轉移話題，不要和他爭執。

關於老師在批評別的同學或是在教育全班同學時，他初期會有反應，會認為老師在批評他，我會給他解釋，這不是針對你自己。這個問題他會相應的接受。

關於他的交流。他非常喜歡和人交流，也渴望交流，但是他沒有掌握交流的方法，這是他的核心問題。他為什麼願意去老師辦公室找老師，因為老師包容他，能和他交流，同學和他聊不到一起，討論不到一塊，他也不喜歡。我會告訴他盡量不去老師辦公室找老師，麻煩老師，這個行為是在初中養成的，當時班主任對他很照顧，三年期間基本上他比較依賴班主任，這種認知也帶到了高中。他只會討論自己的話題，一開始還能接受，要是長時間這樣說，對方也非常難受。這是老師可以用這三點來幫助他，一是讓他學會傾聽，告訴他先聽老師把話講完，讓他懂得傾聽，學會等待。二是學會同理他人，老師正在幹什麼事情，需要準備，你先等一下貨先回去。當他聽從事，可以跟進一句，對他的這個行為進行肯定，灝能理解老師了等等，其實就是把這個行為正向鞏固。三是讓正確的表達出自己的想法，特別是伴隨問題行為時，讓他用語言表達出來，而不是用破壞性行為表達，找出替代行為。

他其實也已經長大，道理什麼的也懂，就像青春期的孩子，有逆反，有自我，同時還伴有行為問題，這些與我們教育不當與他自身特質有關係。從現在起，我們就把他當成一個正常的孩子來要求規範，慢慢加碼，這些我在家庭中會做相應的干預。有時候他是故意的來試探成人的底線，若是得逞，他便可以像以前一樣隨心所欲。所以和老師領導做好協商，就是把他當做正常孩子來教育，在此非常感謝各位老師。再和他交流中，老師想把他塑造成什麼樣子培養成什麼樣子，那就肯定他關注他的正確行為，有不良行為時需要懲罰，或是忽視。不能出現不良行為就滿足他的要求。這些若是老師做不了，我們家長做懲罰措施。對他一些不好行為可以直接點出，你是不是想用這種行為來達到目的，逃避責任。點出來就行。其是就是正面管教中的正向管理方式。和善而堅持，用於所有的孩子，讓孩子感受到，老師家長同理他，關心他，沒有拋棄他，讓他感到安全。

對於突發事件的情緒爆發，也是他的特質造成的，因為譜系的孩子接受外界信息的渠道較窄，為此造成了他們認知，思維與我們不同，他們太自我，沉浸在自我世界之中，想幹什麼幹什麼，缺少同理心。情緒檔位低，經常從1檔爆發到十檔，讓父母苦不堪言。他們這種爆發，也是一種應用行為問題。就是事情—情緒—行為，他的這些行為是通過日常的一些事情固化，形成模式。而且他用這種之前十幾年他一直在學校不錯的學習生活，但是隨著青春期的到來，他的情緒出現了各類問題，我們父母一度至崩潰，認為他精神出現問題，出現器質性病變，通過診斷，學習，目前灝的問題就是情緒問題，行為問題，不是精神問題。這一年調整，他進步很大，特別是近期，他自我控制很好，每天堅持練琴三小時，早起讀半小時英語，給我們做飯。實現了自我管理，他看到自己的不足，注意言行舉止，努力的改變自己。開學三周，他變化很大，堅持上學，並開始記筆記，寫作業，一切都在積極相好的發展。但他錯誤的行為是把安全感建立在錯的行為模式上，認為他用這些方式就能逃避責任，就能達到目的，我們用了一年的時間在改變他，取得了很大的進步，但是錯誤的行為是有慣性的，糾正他也是有相應的時間，雖然是在消退期，但是他還是存在。上個月他在學校發生的事情就是他出現了意外，非常害怕，超出了他的承受力，於是他就回到了固有模式，他用這種方式來逃避，這是一種習慣，一種行為的退步。但是他情緒過去了又向好孩子一樣，烏雲散去，風和日麗。

對於他的上學之路，我們目的是能在學校進行融合教育，在集體中生活對他各種行為規範，心理成長都是有幫助的，他自己也非常的開心，剛開學的幾周，自己買了七個本子，給我說媽媽我開始好好記筆記了，媽媽我今天聽懂了，媽媽我數學考試沒有咋呼，不會就不會吧，慢慢補課吧。媽媽我今天去體育課了，我也想站隊，要遵守規則，孩子其實是相好的的一種成長，但是突發的事件會讓他回到原始狀態，這種情形孩子自身也無法控制，這是長期不良行為模式造成的，但隨著認知的提高，行為模式的調整改變，他也在改變。我們家長會根據他的情況作出相應調整，合適呢就在學校上學，不合適就回家調整。當出現情緒不良問題時，我們會及時作出反應。

同時隨著學業增加，整個氛圍都是緊張略有壓力的，孩子也在焦慮，當到高中生活後面是，我們也不會在學校學習，離開學校。

我們現在對他的教育重點放在建立同理心上，就是站在對方的角度想問題，言行舉止讓對方感到舒服，你只有讓人家感到舒服，如沐春風，別人才能讓你舒服。同時培養他幫助他人，給集體做事情，只有建立在做事情基礎上的才能獲得自己的價值，才能獲得他人的尊重。肯定他的價值不是泛泛肯定，而是肯定他為別人做的了什麼，幫助了別人什麼，這樣他的心理成長才會建立在正確的方向。包括規則的遵守其實也是讓他人感到舒服，不干擾到他人生活學習的一種體現。這些話老師作為參考。