自閉症家長如何去做

(一)應該如何看待孤獨症?

你需要懂得，孤獨症兒童跟其他孩子一樣也首先是孩子。孤獨症的一些特徵是他們生活中的一部分，但並不決定他們是什麼樣的人或者將成為什麼樣的人。家長對於診斷往往很難接受，或是僅僅看到他們孤獨症的某些特點而忽略了他們同樣也是孩子。

不管有沒有孤獨症，每個人都是獨特的。我們每個人都有自己獨特的性格特徵。我們都有七情六慾，喜怒哀樂。我們都會有選擇性地喜歡一些人而不太喜歡另一些人。當然，孤獨症兒童的行為方式有時會和我們的行為方式有所不同。從表面上看，他們和其他人一樣，沒有任何體征方面的不同。然而，他們認識事物、處理信息和學習的方式往往帶有自己所獨有的特點。他們常常以一個看上去更表面，更刻板的方式看待和理解我們的世界，世界上的事物在他們頭腦中似乎都應該按他們所理解的某種方式運行。孤獨症孩子們之所以有這種思維方式，很可能是由於他們難於理解事物間所存在的細微差別和事物之間經常發生的微妙變化所致。他們不太理解他人的假裝、故意和欺騙等意圖。他們也很難理解所謂冷嘲熱諷、幽默笑話、象徵性的比喻和成語所表達的真實寓意。

(二)什麼是早期教育?

所謂早期教育是指從孩子出生到三十六個月大的這段時間裡，通過改變孩子的行為來縮小孩子的發育差距。早期教育的目的是通過教給孩子與他們年齡相稱的技能來提高他們的整體發展水平。早期教育通過提供有針對性的服務來促進家長和孩子之間建立有效溝通。讓家長懂得如何看待和有效處理孩子的問題行為，並鼓勵孩子進行溝通是早期教育中一項非常重要的內容。

早期教育程序具體包括: 識別和診斷孤獨症兒童；評估和結論，包括使用評估工具來確定提供專門服務的範圍和程度；建立團隊，計劃服務項目和程序，協調服務，監控更新;制定和審查的個性化家庭服務計劃；從程序上確保教育干預的一致性。服務著重於孤獨症兒童生理、認知、交流、社交、情緒、以及自理能力等五個發展方面。

(三)為什麼要強調早期干預呢?

(1)孩子的年齡越小，就越容易縮小孩子發展的差距。

即使孤獨症兒童的年齡已經屆滿三歲，他的學習能力仍然不會減緩。研究表明如果兒童腦神經仍然處於成長時期，腦神經修復或形成新的通路的可能性就要大得多。在關鍵時期擴展孩子的學習能力就可能為他以後的成長發展提供了更大的機會和空間。

(2)孩子的年齡越小，根深蒂固的習慣行為越少。

幼兒對他們的環境天然感到好奇。這是一個他們形成良好習慣的最佳時間。孩子的年齡越小，他們的負面行為也越沒有形成生活中根深蒂固的習慣，有時甚至不需要進行強化去改正他們的行為。

(3) 孩子的年齡越小，就越容易以自然地方式學習技能。

幼兒大部分的學習都是通過遊戲和玩耍，他們可以自然地從日常生活和遊戲中學習新技能，比如，在家裡和媽媽，爸爸或兄弟姊妹，在公園或者社區跟小朋友一起遊戲和玩耍等等。

(4) 孩子的年齡越小，就越容易對孩子進行個性化的干預。

幼兒時期進行干預容易進行一對一的個性化的教育，讓家長及干預人員及時回應孩子的需要。舉例來說，在進行早期教育之前，每個人對孩子的反應都可能不一樣，因為沒有人知道應該怎樣幫助孩子。這種不一致往往會使孩子感到困擾，增加他學習的障礙。實施一致干預計劃，加上專業人士和訓練有素的家長之間的合作，孩子有更大的機會在較短的時間裡掌握新技能。集中、突出重點的教學，是早期教育項目的重要標誌。

(5) 孩子的年齡越小，就越容易進行集中干預，重點突破。

幼兒時期，孩子跟同齡的其他小朋友在能力上的差別不大，干預的內容和任務相對較簡單一些。另外幼兒幾乎沒有來自學校學習知識方面的任務。有時間集中精力對他們進行語言，行為和社交能力方面的訓練。

(6) 孩子的年齡越小，就越容易控制干預的環境。

孩子在熟悉，舒適的環境里更容易學習。沒有什麼環境比在家裡更利於學習了，而且孩子所學到的技能也最容易得到泛化。兒童在家庭環境中更容易熟悉新方法，更易熟練所學到的新技能，建立學習和成長的良性循環，從而使他有更大的動機把他學到的新技能運用到其他環境中去。