中外幼兒園教育的比較

這是一個日新月異充滿生機和活力的時代。科學技術的發展和經濟全球化步伐的加快使得原來不屬於東方傳統和文化的東西已滲透到我們的生活中了。這就使得我們能夠接處到國外的幼兒教育，並與之比較取長補短了。

一、兒童教育觀的不同

1、社會對教育兒童的不同觀點

早在八十年代日本幼兒教育便進行了改革，提出幼兒教育的根本在於為幼兒準備一個適宜的環境，並重視通過生活的體驗來促進幼兒身心的發展。在上述思想的指導下，幼兒教育內容的規定上也發生了重大的令人注目的變化。原六大領域（健康、自然、社會、音樂、美工、語言）改為五領域，健康、語言兩領域不變，其餘三領域是：人際關係、環境、表現。

相對比來說中國的幼兒教育小學化、成人化的傾向比較嚴重；對發展個性存在著錯誤的理解，有的甚至把個性發展與定向發展等同起來，對幼兒進行不適當的「專長定向培養」；教育方式上只重視課堂教學，忽視把教育寓於各種活動中，特別是忽視了兒童遊戲對兒童發展的重要性；只把注意力集中在幼兒的智力開發上面，忽視幼兒品德、健康和習慣的發展。

2、教師對教育兒童的不同觀點

凱米認為知識的獲得是個能動的過程，兒童的學習必須成為兒童主動探索、自我思考、提問、比較、爭論的過程，為兒童提供這樣的機會、創設這樣的氣氛和環境是教師的職責。教師應該充許幼兒犯「錯誤」，而且還要幫助幼兒形成更加系統化、更趨完善化的知識網路。

中國的教師就急於傳授給幼兒知識，而在盡量避免讓幼兒犯「錯誤」。

3、家長對教育兒童的不同觀點

中國社會對教育兒童觀念的偏差，導致了家長對教育兒童的錯誤觀念。

二、教育評價的不同

聯合國教科文組織早在八十年代的文獻《從再到2000年教育內容發展的全球展望》中，就提出了教育目標體系的新三級層次：

態度和技能 實用技能 知識

因此可以看出,對幼兒進行生活技能教育的重要性,已遠超過了對幼兒進行知識教育的重要性。

1、生活技能

下面是國外教育者提出的經驗：

18----24個月的嬰兒能夠學會自己用杯子喝水，能揀起玩具。

2---- 3歲嬰幼兒能學會控制大、小便，會用勺、叉吃飯，能夠較熟練地穿、脫衣服、開合拉鏈。

3---- 4歲幼兒其獨立性有所增強，上述技能更熟練，幾乎不用成人幫助，會自己扣鈕扣、系鞋帶、吃飯、洗臉、刷牙等。

5---- 6歲幼兒能學會自己洗澡，能夠整齊地保管自己的東西，獨立性大大增強。

從以上一些具備的能力可以看出，生活技能不僅只是局限於自我服務技能，還包括廣泛的社會生活技能。

2、藝術創造力

現在素質教育越來越為人們所重視。素質教育強調「開發潛能，發展個性」，其中，潛能中的重點開發對象之一就是創造力。因為創造力是人類智力潛能中最重要的部分，創造力的發展越充分，對其它各方面素質發展有促進就越有效，人的整體素質也越高。所以在某種程度上，開發創造力的潛能已成為素質教育的核心問題。

在美國教師的眼中，孩子是在感受和情感的世界裡進行藝術活動的。他產認為，我們成人不能看見孩子的精神世界、體味孩子的感受，藝術是非曲直精神的，孩子所表達的這些觀點是他的，而不是我們的，孩子不是為取悅我們而藝術，一切也就結束了，他的創造熱情也就迅速消失了。在孩子的這種早期階段，最後的作品並不是藝術經歷的重要部分，這只是他自己的表達，而不是為了什麼結果。這很重要。這就是為什麼孩子常常沒有漂亮的畫作帶回家，也不能表演好看的舞蹈的原因。

而絕大多數的中國教師認為，藝術表現是需要一定的技巧的。我們要以一種發展的觀點來看孩子的藝術創造，開始時應當允許孩子盡量地自然地去表現，然後通過仔細的指導，為創造滿意的藝術表現效果而提供接觸技巧的機會。以繪畫為例，用這種形式來表現客觀世界是需要高超技巧的，許多孩子由於缺乏技巧而難以表現這一世界，往往會失去繪畫的熱情。因此，為了讓孩子能順利度過這一繪畫發展的低谷，使其掌握一定的繪畫技巧以自如地通過繪畫比較客觀地表現自我和客觀世界是十分必要的。總而言之，技能是把想像表現出來的前提和基礎。

三、各種教育資源的利用不同

1、社區

八十年代日本在教育改革時提出社區教育面臨振興發展的艱巨任務，為增強社區的教育力。

（1）、振興社會無償服務活動和各種富於地區特點的集體活動。如繼承地區文化傳統運動會、節日等。

（2）、充分利用社區尚存的森林、山川、海濱等，促進兒童與自然接觸、向自然學習和農村、漁村交流等，配合學校教育陶冶兒童的情操。

（3）、確保各社區的兒童遊戲場地、兒童館、圖書館、博物館等設施，為兒童提供良好的活動條件，以補充家庭教育和學校教育。

（4）、市政府必須考慮為兒童創造一個健康的生活環境，克服公害和人際關係淡漠、媒介情報泛濫等問題。

（5）、推進社區與家庭、學校的配合。

而現在中國對於社區的建設才剛剛開始，對於社區的整體規劃還沒考慮得那麼周到。

2、學者

在現今實行的「做中學」中，中國的一些科學家已經能夠開始進行培訓教師的活動了，但和國外的一些學者來看還是身居高格之中，沒能溶入到孩子中來，這還是與對幼兒的教育觀念有關。

3、家長

對改變家長的教育觀日本是這樣做的：

（1）、在學校教育中設置和充實家庭科，加強對未來父母的教育使之進行必要的學習。

（2）、在社會教育中進一步利用大眾媒介發展家長教育。

（3）、在家庭中為密切親子關係，通過改革勞動就業和福利政策，保障母親安心育兒，特別在乳、幼兒期建立母子間基本的相互依賴關係。同時強化父親的育兒意識，考慮今後在母親生產、育兒期間也給父親一定的休假。

（4）、進一步發展、充實、完備育兒諮詢服務，培養更多的合格的諮詢人員。

（5）、在幼兒園、託兒所、兒童館、保健所等機場內，開闢家長之間以及即將作父母的年輕人之間的相互交流、相互學習，同時釧進家長與幼教機構的聯繫，以求教育目標的一致化和教育方法的一貫化，而中國是一個傳統的國家，對於幾千年沿習下來的一些教育思想、方法、手段等，還有待於後人去改進。

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