清華附小的蘇軾研究報告，真的適合學生嗎？

前幾天清華附小六年級學生關於蘇軾的研究報告火爆了朋友圈，蘇聞的本科同學，都紛紛轉發評論。有意思的是，我的同學，師範生也有，教育學專業的同學也有，比起像大家普遍的驚訝和讚賞，都對這種小學生的學術研究持謹慎的態度。他們大部分畢業就會進入北京市的公立學校系統，做一名基礎教育的老師。對於我們而言，都深知「牛校」對於普通學校的影響力，是牽一髮而動全身。因此在評價這種研究的結果之前，我們不妨先思考一下，這種學習方法適合學生嗎？

首先，研究課題屬於探究性學習，這並不是一個新生的事物。蘇格拉底說過：「教育不是灌輸，而是點燃火焰。」，這個著名的隱喻暗示了教育的啟發和誘導性，而不是灌輸、強迫與教化。杜威在他的書《我們怎樣思維》中確定了探究作為思維模式之一，需要五個階段，即創造情境、確立問題、產生解釋、建立假設、實驗。這個過程反映了科學研究的步驟。探究性學習在21世紀，又延伸為項目學習（Program-based learning），需要創造一個真實的問題情境。人類世界的複雜性在於，問題並不是條理清楚、步驟明確如數學題一樣。問題都是複雜變換的，由於真實的情境，多樣的條件要求我們從背景中抽離出問題本質，在大腦中選擇可以利用的知識，解決問題。

John Dewey

我們來看看清華附小的學生報告，校長說今年是蘇軾誕辰980年，因此給學生確定的題目是蘇軾，通過大數據讀懂蘇軾、蘇軾的旅遊品牌價值分析，老師一下子把幾年前的古人拉到了現代，讓書中的人物生動鮮活了起來。學術報告也很明確的按照杜威的科學研究的步驟，一步步得出結論。不論這個結論如何幼稚或簡單，讓學生經歷了研究過程本身，就是塑造思維的過程。因此相信，清華附小的學生，經歷了課題研究，以後在人生中，也會學習如何解決問題。但是，學術問題來源於生活，也要回歸生活。如果我是清華附小的老師，在研究的最後，我一定會去引導學生反思「研究對於真實生活的意義？」，比如大數據，的確是二十一世紀科技進步的結果，但是科技本身，在啟發人類的同時，也在限制人類的思維。數據分析的蘇軾，還是我們課本中認識的蘇軾嗎？數據分析有什麼局限性？人們認識的蘇軾，和歷史上真實的蘇軾，真的相同嗎？解構蘇軾的過程，你的感受是什麼，和讀詩詞的過程一樣嗎？這些問題並沒有明確的答案，而是引導學生，去認識自己（Self-knowledge），不斷質疑和思考，甚至擺脫權威（家長、老師）對他們的影響。

其次，研究課題需要老師、家長的專業支持，難以推廣。清華附小的學生，在十一放假的時候，沒有出去度假，而是完成一份如此格式規整、內容詳盡的研究報告，肯定需要成人的支持。但是現實情況是，並不是所有學校的老師都有如此深厚積澱的學科知識基礎，家長也不一定都有如此較高的教育背景，來協助學生完成研究。研究只是形式，重要的是思考本身。即使是在普通的課堂內，我們也可以通過多樣的評估手段，達到探究性學習的目的。 在Grants Wiggins 《Understanding by Design》這本書中，就介紹了評估學科重要思想或核心課題的時候，可以利用情境任務（Performance Task）。

反向設計中，情境任務是重要的測評手段

比如關於蘇軾。我會留以下幾個任務：

1. 假設你是蘇軾，你在被貶黃州後，請給家人寫一封信，說說自己的感受。

2. 假設你是一名餐廳的老闆，你要推薦餐廳的創意菜——東坡肘子，你該如何給自己的顧客介紹蘇軾和東坡肘子的關係？請利用網路資源，寫一份菜品介紹。

3. 今年是蘇軾誕辰紀念日，學校要舉行蘇軾的紀念活動，請分小組設計一本關於蘇軾生平的手冊，利用文字、圖片、視頻、音樂等多種手段，讓你的手冊豐富多彩。完成後，老師會把各組成果展示出來，邀請家長、全校師生來參觀。

你有沒有發現，這些活動，看上去比研究更有趣，更易執行，也更能激發學生參與的樂趣？因為並不是每個學生都對研究感興趣，有些人天生就對文字不敏感，他們認識世界的方式，可能是優美的音樂旋律、是斑斕的色彩與圖形、是連續的故事與影像……這些情境任務，能展示學生自己的才華，是差異化教學（differentiate instruction）的體現。還有讓學生假設一個身份，也創造了成人世界的真實問題，比起課題研究，更貼近生活。最重要的是，他們是小學生啊，比起無數篇幅的論文，一份份五顏六色、造型多樣的項目展示，不是更符合兒童的品味與志趣嗎?

最後，從發展心理學的角度，六年級學生正處於從兒童期向青春期過渡，身體快速發育的同時，認知能力也在進步。根據皮亞傑的認知發展理論，這一時期的兒童學會利用形式運算的方式，進行推理和命題思維（propositional thought），因此引導學生用研究的方式學習，符合學生的身心發展規律。但是，一些證據也表明，很多人在很晚的年齡才能掌握形式運算能力，有些人甚至一生都沒有獲得這種能力。青少年在使用形式運算時也有差異，一個較高難度要求的任務，有些學生可能完成不了。而且青少年新近發展的元認識能力讓他們產生了自我中心主義（adolescent egocentrism），他們很容易想像別人思考自己，認為全世界都在注意自己，也可能發展出所謂的假象觀眾（imaginery audience）。青少年喜歡去批判、質疑他人，通過相對而非絕對的方式看待世界。他們也會面臨同伴壓力（peer pressure），對朋友產生過渡依賴。

皮亞傑

一個研究課題，如果家長、老師「引導」成分過重，支配孩子思考，其實壓抑了孩子作為自我中心的天性。而且課題完成的有差異，學生會產生社會比較，也會影響自尊心的發展。如果我是老師，我會更關注在學習里，各個學生如何發揮優勢，學會與他人結交友誼、分工合作，積極的認識自我，而不只是通過單一手段，限制學生髮展。因為，並不是所有學生都要成為研究學者，社會的進步需要多樣的角色和人才。過早樹立「學者」的形象角色，對學生潛力的挖掘，實在有限。

社會進步需用角色分工

參考文獻：

Chu, Samuel Kai Wah, et al. 21st Century Skills Development Through Inquiry-Based Learning : From Theory to Practice, Springer Singapore, 2016. ProQuest Ebook Central,

Feldman, R. S. (2016). Development across the life span. Pearson.

Wiggins, G. & McTighe, J. (2005). Understanding by Design. 2n d Edition. Upper Saddle River, NJ: Pearson Education Inc.

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