圍棋死活新題型與教學淺談
這是我原創的一種死活題型,不知道有沒有同行進行過類似嘗試。在教學實踐中已經取得了非常理想的效果。所有題只寫一步(全部黑先)。比如左上角第一題,黑棋尖,白棋打吃,黑棋擋,白棋斷,黑棋扳,白棋彎,讓學生把黑棋第七步的位置寫出來。
有經驗的老師可能立即就意識到了我的意圖:鍛煉空間想像力,中等題以上開始訓練警惕性。不過,在這之前需要先提一下,許多圍棋老師可能意識不到的一個問題——
傳統的紙質死活題訓練,具有無可替代的作用。
做死活題的傳統方式是,發給學生紙質題目,然後讓學生寫上123456。黑棋白棋都要在答案里寫出。隨著級別段位的增長,高標準的還會要求必須寫出白棋的最強抵抗。也就是說,黑先的題,即使黑棋全部走對,但是白棋沒有下出最頑強的抵抗,這道題也算錯。
可以看出,按照這個標準,網上的死活題訓練基本毫無意義。因為電腦會幫忙擺一半的棋,甚至還允許學生邊下邊想。所以,除非兩種情況,一種是啟蒙/初級水平,題目的計算深度為0,一手棋解決問題。另一種是水平達到高段,已經養成了良好的計算習慣,否則最佳的死活題訓練方式永遠是紙質習題。
接下來就遇到問題了:
兩者之間如何過渡。
全國段級位的水化是一個趨勢。上海曾今的業一標準是職業高段讓7至9子,而現在,一個普通老師讓16子毫無機會。降低升級升段難度,對圍棋普及推廣是好事,不過同時對圍棋機構教學質量的保證提出了新的挑戰——許多級位班升上來的小孩,基本功太不紮實,甚至可以說毫無基本功。對他們的老師來說,不打實基礎也能湊合,至於這樣的學生後勁不足,甚至棋型感覺,思考習慣廢掉,很難扭轉,又跟我有什麼關係呢?
計算力是一切的基礎。
具體來說,到了段位(上海),用眼睛看3至5步的能力是之後學習內容的基礎。布局,定式等內容學得如何段位老師完全不關心,反正到了他手上一定是推倒重來。養成壞習慣的學生如何糾正?他們都以為自己學了一些定式,布局,大場急所,已經進入段位班了,怎麼又要回頭學習死活題?老師又不可能告訴他沒有計算基礎,這些學了也白學。然後我的方法就是整理出這些死活題——
第一次做題最好的題型,是最後一步留一個雙打吃,留一個倒撲,留一個接不歸,留一個金雞獨立,甚至送分題留一個提子。一來不會太枯燥,雖然以他們的基本功一開始想要做對很難,但如果知道擺完之後是自己瞬間秒殺的題,就會對自己有自信,有解決它的慾望。二來形式上跟原來的班級不同,則意識不到自己只是在純粹的回爐重學中級班該乾的事情,不會有挫敗感。之後,學生的計算,就會以肉眼可見的速度發生改變。最重要的,老師在上課講棋時,用手指(不把棋子擺上去)講變化圖,下邊的學生都開始能跟得上了。
當然,好的老師在中級高級的階段,早就完成這些訓練了。比如上海某著名劉姓老師,劉指導的初段班上,第一節課,學生直接能夠死活題本上寫出1,2,3,4,5,6,甚至直接可以復盤,這是一般學校完全做不到的。這種是最一流的學校,以此要求普通學校的老師就有些何不食肉糜了。尤其是市場上出現大量的使用0基礎老師(一般師範優先),經過幾個月培訓上崗教授啟蒙,邊教邊學。依靠成人快於學生的學習速度來保證的教學質量,可想而知。
這種題型的價值
有可能很高。對於剛才說的劉指導的學生,顯然意義不大,最多是傳統死活題正餐之後的甜點——作為小孩子的娛樂。不過,對於上了段,但實際的死活基本功完全不達標的學生,就特別適用。因為如果連寫上1234最後剩個打吃倒撲之類的死活題都做不出來,那麼給他標準的紙質死活題,他也是連蒙帶猜,幫他擺上白2才剛開始思考黑3,一問對方會怎麼應對就大眼瞪小眼。
然後就是警惕性。比如中等難度右上角與瘋狂難度右上角。
第一題需要想到白棋的最強應對,打劫抵抗的手段。(黑5如果走E2,則白棋可以G1做劫。正解為J1單擋,凈殺)這種題是最有價值的題。然而,凡是這種最有實戰意義的題,它或多或少都需要數手棋做鋪墊(只留最後一手,小孩子也不會笨到進了段位班還當老師會出簡單的打吃題)。如果班上一半的小孩在還沒計算到這一步之前就倒下,難得的好題就浪費了。這種新題型可以調整死活題各項指標的難度比例,將所有難度都集中在空間想像力,或者空間想像力與警惕性。
第二題原題有大約4D左右難度,白12提子後,黑棋要在3位點才能避免打劫。實際上,較純粹的考驗最強抵抗的題並不多,而且每道題只能在非常固定的段位/級別使用。所以許多老師並非不想對「警惕性」進行專項訓練,而是整理出恰好適合當前進度的死活題確實非常困難。不過我表示,想到這種新題型的方法之後,出題效率急速提高。在輕軌上,在臨睡前的床上,用手機圍棋寶典刷一套題,很快就能整理出幾十道這種題型。一套天龍圖下來,就是幾百道題,甚至一道題也可以入選兩個變化圖。之後就是在電腦上輸入存檔,難度歸類,最後排版。雖然由於找不到合適的軟體,導致操作非常繁瑣,但畢竟原題就是適合我的水平的難度,也不至於太乏味。
未完待續
之後會貼上詳細的製作方法。
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