怎樣教育孩子，有什麼教育孩子的好方法？

《鷹架兒童的學習：維高斯基與幼兒教育》中著名心理學家維高斯基和後人的研究給出了相應的分析。

在高度控制的，傳統的教室中，老師只給孩子一點點空間來發展自我引導，他們只有在學業成績的短程目標上有稍高的成績表現。但如果講到培養自動的學習、興趣、參與、和創造思考，他們顯然就比開放教室的孩子不足。

傳統上以學業為主的教育機構，例如一些以升學率著稱的名校或者教輔機構，往往培養出聽話的乖孩子，他們有嚴格的自我控制能力，但卻不具備修正自己思考和調整適應環境變化的彈性。在家庭方面，也存在相似的情況，一類被稱為"權威專制型"父母（經常提出過度的要求，當孩子無法達到要求時，就表現出拒絕和懲罰）的孩子，會比較緊張、退縮、不快樂、當失敗來時就變現出敵意。

另一方面，過分寬容放任的環境，並沒有提供足夠的結構和挑戰，來培養孩子自我規範的能力。當我們走到極端以孩子為中心的場地時，往往會陷於造成分心的、衝動的、和無法自我控制行為的危險之中。

在家庭里，"放任型"的父母（這種父母避免提出任何形態的要求），他們的孩子則會表現缺乏控制的能力、表現反叛、不服從、以及無成就的相關行為。類似的情況，還會發生在隔代撫養的家庭和兒童託管中心當中。

這確實是「一管就死，一放就亂。」

理想的情形是，老師承擔有彈性的權威角色，跟孩子分享做決定的過程，並且提供引導和支持，來回應個別的需要。相應的，父母被稱作"權威開明型"父母。

"權威開明型"父母與孩子彼此商議，他們對孩子有合理的要求，在一定範圍里讓孩子獨立，當孩子在困難時，提供足夠的支持，當孩子開始成功時，又逐漸減少指導和干預，他們對孩子的期望以溫暖而負責的方式表達出來，他們的孩子往往比較有自信心、能有效熟練新的活動、在學校表現良好、在社會和道德方面也表現的比較成熟。

在1992年的一項研究顯示：

如果項目測試中，成人以直接和命令式的說話，往往孩子的表現與之呈負相關，也就是說，成人越是簡單粗暴，孩子的表現就越差。而如果成人採用提問和敘述性的方式，給孩子機會思考並談論這個活動，則與成績呈正相關。

如果活動中，是成人先開始做，與孩子或活動有較多的身體接觸，孩子在認知發展的評量上表現也會較差。反之，成人如果退後，讓孩子接觸活動的材料，而且只有在非常需要的時候才介入孩子的活動，這樣往往孩子會有較高的成績。

而那些事先由成人將活動內容分割成易於掌控的較小片段，並在孩子不再需要幫助時就能敏感的意識到，及時退出或減少幫助，孩子往往表現得最好。這就是基於維高斯基的最近發展區理論的鷹架式教育法的核心：提供給孩子適當的挑戰性和支持性的環境。在支持方面，當孩子需要幫助時，成人提供協助，但當其能力增加時就減少協助。協助可以是提供選擇，比如把填空題變成選擇題，也可以是設定一定的規則，又或是口述或示範，分解目標，通過材料的組織來調整活動的難度。

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《鷹架兒童的學習：維高斯基與幼兒教育》中著名心理學家維高斯基和後人的研究給出了相應的分析。

在高度控制的，傳統的教室中，老師只給孩子一點點空間來發展自我引導，他們只有在學業成績的短程目標上有稍高的成績表現。但如果講到培養自動的學習、興趣、參與、和創造思考，他們顯然就比開放教室的孩子不足。

傳統上以學業為主的教育機構，例如一些以升學率著稱的名校或者教輔機構，往往培養出聽話的乖孩子，他們有嚴格的自我控制能力，但卻不具備修正自己思考和調整適應環境變化的彈性。在家庭方面，也存在相似的情況，一類被稱為"權威專制型"父母（經常提出過度的要求，當孩子無法達到要求時，就表現出拒絕和懲罰）的孩子，會比較緊張、退縮、不快樂、當失敗來時就變現出敵意。

另一方面，過分寬容放任的環境，並沒有提供足夠的結構和挑戰，來培養孩子自我規範的能力。當我們走到極端以孩子為中心的場地時，往往會陷於造成分心的、衝動的、和無法自我控制行為的危險之中。

在家庭里，"放任型"的父母（這種父母避免提出任何形態的要求），他們的孩子則會表現缺乏控制的能力、表現反叛、不服從、以及無成就的相關行為。類似的情況，還會發生在隔代撫養的家庭和兒童託管中心當中。

這確實是「一管就死，一放就亂。」

理想的情形是，老師承擔有彈性的權威角色，跟孩子分享做決定的過程，並且提供引導和支持，來回應個別的需要。相應的，父母被稱作"權威開明型"父母。

"權威開明型"父母與孩子彼此商議，他們對孩子有合理的要求，在一定範圍里讓孩子獨立，當孩子在困難時，提供足夠的支持，當孩子開始成功時，又逐漸減少指導和干預，他們對孩子的期望以溫暖而負責的方式表達出來，他們的孩子往往比較有自信心、能有效熟練新的活動、在學校表現良好、在社會和道德方面也表現的比較成熟。

在1992年的一項研究顯示：

如果項目測試中，成人以直接和命令式的說話，往往孩子的表現與之呈負相關，也就是說，成人越是簡單粗暴，孩子的表現就越差。而如果成人採用提問和敘述性的方式，給孩子機會思考並談論這個活動，則與成績呈正相關。

如果活動中，是成人先開始做，與孩子或活動有較多的身體接觸，孩子在認知發展的評量上表現也會較差。反之，成人如果退後，讓孩子接觸活動的材料，而且只有在非常需要的時候才介入孩子的活動，這樣往往孩子會有較高的成績。

而那些事先由成人將活動內容分割成易於掌控的較小片段，並在孩子不再需要幫助時就能敏感的意識到，及時退出或減少幫助，孩子往往表現得最好。這就是基於維高斯基的最近發展區理論的鷹架式教育法的核心：提供給孩子適當的挑戰性和支持性的環境。在支持方面，當孩子需要幫助時，成人提供協助，但當其能力增加時就減少協助。協助可以是提供選擇，比如把填空題變成選擇題，也可以是設定一定的規則，又或是口述或示範，分解目標，通過材料的組織來調整活動的難度。

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在食堂吃飯的時候，看到了幾位校外人士，好像是爸媽帶上了小孩，還有一位他們的朋友。

?

媽媽給孩子裝了一小碗飯，飯菜都上完了，也都吃了起。??

小孩挺調皮，看來看去，就是沒吃幾口飯。爸爸大概急了，說道「快點吃飯，別東張西望的！」孩子回：「你還在玩手機呢！」「我玩手機，耽誤我吃飯了嗎？」孩子不再說話。??

我又扭頭特地看了看那位父親，許是工作有壓力，又或者是本習慣粗線條：肉肉的臉上泛著油光，頂著一頭雜亂的頭髮，一邊大口的吃飯，一邊用左手擺弄著手機，視線則在碗和手機上來回切換……??

我又仔細看了看孩子媽媽，年齡應該不大，卻顯得非常老成，從穿衣打扮也可以看得出來，他們的生活是不拘小節的。??

看到這一幕，不禁回想起自己的童年。??

小時候特別怕我爸，他說一我不會回二，不，是不敢回。??

雖然，他的思想比較老舊，脾氣也有些暴躁，但在他的一些話語的影響下，我真的在一些小習慣上成了同齡孩子的小榜樣。??

奶奶和爸會經常給我講一些以前的故事，比如，那個時候，他們的父輩要求很嚴格，吃飯的時候，手和碗都不能離開桌子，他們的想法是：吃飯不扶桌子，要桌子幹嘛？??

後來，我注意看了奶奶和爸吃飯時的樣子，兩手扶碗，胳膊都搭在桌邊上，顯得非常的恭敬。於是，我也下意識的去照做，直到現在，依舊如此，雖然食堂的桌子並不是很乾凈，但依舊如此，習慣了。

??

爸算是同齡人中長得比較帥氣的，174的個子，走起路來，腰板也挺得很直。他也經常說道，孩子家走路腰板要直起來，馱著背一點精神氣都沒有。所以，自那以後，我的背比以前更加的直了，精氣神也比以前更好了，小學上課時，在坐姿上，常常是老師誇讚的對象。??

這些小細節和小習慣，都要歸功於父親的隻言片語以及身體力行的影響。??

原生家庭的生活習性對一個孩子的影響還是很大的，你可以是一個不識太多字的家長，一個不懂得電腦，不會玩智能手機的家長，但我希望你是一個有愛的，會愛孩子的家長。??

我不知道，那位爸爸的呵斥會給孩子帶來什麼，他是不是經常這樣對那可愛的孩子，也許孩子現在還太小，不會太在意什麼，慢慢習慣了就行，但習慣了就不好了，吃飯時可以玩手機，只要嘴繼續動，不打擾吃東西就行！？??

做好自己，以身作則的教育，會給孩子最好的影響。

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