為什麼你的GMAT一直學不好？

這個文章，是對那些無數次刷GMAT未能成功而對自己產生懷疑的學生而寫，我的用意很明顯，想告訴大家：GMAT 並非一個孤立的學習對象，一個考生備考 GMAT 出現的學習能力問題，很可能並不局限於 GMAT。試分解之。

一、成因

1、路徑依賴。

因為活到今天所經歷的學習過程被老師搞得太 low，完全不知道高 B格的東西的習得過程是不一樣的，或者不知道除了自己用來對付中學老師的習得方案之外，還有這麼多豐富的可能。如圖所示，大量的中學老師為了降低教學過程複雜性，以適應自己低劣的水平，希望學生的學習行為盡量簡化：

如何讓學生乖乖地這樣學呢？當然是依靠考試這根指揮棒了。文科基本上都是知識的直接重現，理科呢，其實題海戰術的本質就是希望學生儘可能跳過分析過程，把掌握共性方法這一正道以碰概率去替換，當做的題目集合逼近一定數量的時候，自然會遇到很接近的題目，這個時候，一個學生到底是因為做過一道差不多的題目而把那邊的做法搬過來，還是真正地懂得了這類問題的本質，通過分數是測不出來的。一方面是因為中高考的深度和參數還是不夠豐富，一方面是因為出題人太傻 B，沒有做這樣的設計。再加上一班傻 B 專家因為自己智商低或者自家孩子智商低，吼啊吼啊地要減負，結果就是高考很難再有需要精巧分析、知識工具的有機組合、問題的抽象過程這些高階技能的題目出現了。

那麼大學呢？按道理是培養這些高階技能的最佳時機，但需知道很多中國的大學根本不是大學，很多大學老師根本不是大學老師，很多大學生本來根本不應該是大學生，所以這個階段一是沒人教，二是教了沒人聽，三是聽了也只有很少人能懂，於是，這個事情又擱置了。如果一個大學生不萌發出國讀商科研究生的念頭，也許這輩子也就和低 B 格的習得過程相安無事了，偏偏這哥們不安生，尋思要考 GMAT，於是……

2、GMAT 培訓的理念落後

以商學院需要的分析能力和工具，作為 GMAT 培訓內容定義的核心原則標準，本該是再明白不過的道理。可惜中國這個土壤，二人轉和單口相聲永遠比歌劇的群眾基礎深厚。一是大量教師自身根本不了解商學院的教學模式和指導思想，二是學生大多也不具備評判能力，1-1圖所示的模式，居然成了大部分學生心目中 GMAT 培訓的期望值。於是信息量大、語速快，筆記多哇好實在，居然成了優點。你能相信一個商學院教授機關槍一樣地噴，不時吆喝一句：哥幾個給我記好啊嗨！」雲端移動端的發展會讓知識本身的估值越來越低。

「信息量大」這一授課特色越來越傾向於成為缺點而不是優點。因為不梳理提煉進行體系化的信息往往對解決問題沒有實際幫助。教育培訓的資源應該更多地往建立體系，引導與改變思維及行為模式，修正應用過程的偏離，檢驗和反饋學習狀態等方面傾斜。你講，我記，這種 B 格應該被拋棄了。

那麼，B 格高的學習對象有神馬特點呢？為什麼 GMAT 是這樣一個學習對象呢？我們應該建立什麼樣的模式去適應這個學習對象呢？

二、高階學習行為與 GMAT

1、什麼是高階學習對象？

簡單地說，高階學習對象一般都具備幾個特點：

A 以行為、思維方式的改變來體現學習的結果，而不是以知道多一點東西為結果

B 多元變數，即構成輸出的過程變數非常豐富而不是簡單的知識重現。

比如，高考的古詩詞默寫，做對題目的輸出過程就非常簡單，只要背過，從知道到做對，中間最多也就一個錯別字的變數。但是 GMAT 的考法就很不同了，幾乎沒有純粹的知識重現，從知道一個工具，到解決一個問題，中間需要經歷大量的變數。比如，對應上工具（你得想起來這個題目能用主謂一致解決）、排除干擾變數（主語謂語不是擺著給你的，而是要從一大堆字兒裡面看出來的），等等。

C 系統性強，前因後果聯繫多，碎片式地解決孤立問題幫助有限。比如背單詞和高考政治時事題，這就是低階學習行為，因為 A 單詞和 B單詞之間，即使有聯繫，也不是不懂 A 就沒法懂 B 的關係。對比高等數學精巧的體系，一個結論往往建立在另一個結論上面推導，幾乎是一個完整的推導鏈條，這就是高階學習對象。

2、GMAT 與高階學習對象

很顯然，GMAT 完全符合高階學習對象的特點。只是很多考生一路蒙頭

做題，沒有意識到這點。換言之，GMAT 對於大部分已經投入了大量時間學習相關知識（包括語法、單詞、所謂技巧）等的同學來說，真正的困難在於，知識輸入與解決問題之間，還有很長的一段路程，而大部分同學把資源放在知識輸入這一段上面，反覆加厚這一段，成績不理想總是認為自己知道的東西不夠多，而沒有得到有效的訓練去建立知識與解決問題之間的橋樑。高階技能的習得，總是沒有背個單詞，記段筆記那麼拍立得，所以也容易被無視、

3、如何建立高階技能？

如圖，基本描畫出了高階學習行為的幾個關鍵要素：

在教學實踐中，可以看到，中國學生比較缺乏的有：

1、體系感。也就是無論學什麼新東西，最先關心這個新玩意在這個體系架構裡面的角色的習慣。比如我們去分析虛擬語氣這個考點，能否不急吼吼地去看語法概念，而是先研究它在考頻分布中是啥角色，和之前的考點是啥關係，進而意識到這個玩意其實只是對時態考查的一個特殊延伸而已，進而看到這只是動詞考查這個大樹的一個枝節而已。

2、輕重感。中國老師的出題習慣，讓學生們普遍缺乏安全感，對芝麻和西瓜的區分完全木有訓練。然則生也有涯，知也無涯，咱起碼得知道句子主幹分析和慣用語不是一個 level 的優先順序吧。

3、reflect 自我的能力。即分解自己的思維過程，像查電話線的斷點一樣，把自己的行為和思維在哪個節點拐向了錯誤的一個分叉找出來的能力。因為中國學生在學習習慣養成的年代，被太多的題目驅趕著，忙於交差，哪來時間分拆思考，與自我對話？可以看到，GMAT 備考過程，是一個非常寶貴的，在專業指導下完善學習行為的最後訓練機會。可惜，很多考生仍然是急匆匆趕路，以題海戰術和死勁兒試概率去 cover 自己和 GMAT 之間的差距。不可否認，這麼操作也並非完全不可能得手，只是，一個在思維方式與學習行為上毫無改變的你，在進入商學院之後，仍將舉步維艱，因為你錯過了跑馬拉松前，從五公里到十公里等等一路拾級而上的預備機會。

GMAT相關問題可私信daxiangmat，本文作者簡介：

黃卓明，中國著名出國考試培訓專家、教學管理專家，GMAT大師級權威。博森GMAT培訓師，從事GMAT培訓接近17年，為業內公認的學術上之翹楚，並得到GMAT考試官方高度肯定，是GMAT出題機構GMAC官方指南Official

同時是上海交大國際預科、華南師大國際預科特聘教學專家。長江商學院、曼徹斯特大學商學院（上海）中心特聘GMAT專家。華東師範大學兼職教授、中山大學國際商學院職業導師。原新東方教育科技集團教學管理專家，曾任佛山新東方校長，廣州新東方中學部主任，新東方全科培訓「優能」項目開創者。

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陳思煒簡介：

Siwei Chen（陳思煒）

• 世為教育創始人、董事長兼首席執行官
• 中國民主促進會會員、民進上海高教聯合委員會會員
• 美國約翰?霍普金斯大學商學院傑出校友，經濟學學士、金融學碩士
• 復旦大學經濟學院特聘學生生涯規劃教育校外導師，上海財經大學、上海大學、上海大學悉 尼工商學院客座教授
• 暢銷書《方向的力量：商科職業規劃》作者
• 前國內高端留學機構華東區&華南區總監
• 曾全職供職於迪拜主權財富基金－迪拜世界資本（PE-私募股權投資）
• 曾全職供職於歐洲最大投行－瑞士銀行（UBS）

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