大學老師上課鮮有人聽是種怎樣的體驗？

教書育人向來被看作是老師的職責。著名教育家陳鶴琴先生說：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。但把這個道理放在大學生和大學老師身上，真的說得通嗎？

互聯網時代到來，老師們的課似乎更難講了。以前的學生不聽課還能看看書，現在學生普遍都在玩手機。

學生們喜歡玩手機，真的是老師沒有賣力講課嗎？老師課講得再好，能有手機有趣嗎？

當老師們遭遇「糟糕」的課堂，使盡渾身解數仍無法吸引昏昏欲睡的學生們，那該是怎樣一種體驗？

體驗1：希望學生上課能低調地玩手機

專業課雖然重要，但上課有人不聽講同樣是極其常見的情況。學生把不聽課歸咎於老師上課沒吸引力，卻從不反思自己到底好不好學。

學生自以為在下面演得天衣無縫，老師在講台上實則看得清清楚楚：

教室的四面，遠遠近近，高高低低都是低著頭的學生，而其中屬玩手機的最多。書桌周圍的水杯、筆袋、課本，都用來將手機重重圍住；只在另外一旁，留出幾段空隙，像是特別為玩手機留下的。學生的表情一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但看到好玩東西時的迷之微笑，便是在煙霧裡也辨得出。錯落中隱隱約約的是一些聽課的學生，只有少數罷了。還有些耷拉著一張臉，沒精打採的，那是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數戴著耳機看視頻的學生了；但熱鬧是他們的，我什麼也沒有。

面對此情此景，有的老師功力深厚，繼續平靜地講完接下來的課程；有的老師已被氣出了內傷，強作鎮定地等到下課鈴響趕緊逃離「事故現場」；還有些老師，被學生的一招招「化骨綿掌」傷得體無完膚，耗盡最後的功力使出了獅吼功??

與學生鬥氣，對老師來說並不是好事一樁，就怕學生最後放出「教學差評」終極一招，打老師一個措手不及。曾有一位嚴厲負責的老師在和輔導員聊天時，想讓輔導員私下告訴某學生，上課時如果要用手機，能不能低調點，不要太招搖了，並且還再三強調，不要說是老師要求的，因為她不想成為學生心中愛告狀的老師。

不知從何時起，學生在課上能低調地玩耍，居然變成了老師們小心翼翼的願望。

體驗2：只盼學生將來不會後悔

選修課相對專業課來說，分量本就更輕。有同學坦言，選修課的存在就是為了讓學生能修夠學分，哪門課老師不點名、不掛人，不學都能考過，期末考試只用交一篇論文，一屆一屆傳下來，學生都知道了，這門課必然會成為瘋搶的對象。

也有部分學生出於興趣愛好認真選課，但在這種大環境下也會成為周遭同學眼中的「異類」，被其他學生貼上「較真」和「死板」的標籤。

300人選的課，有200人來上課就不錯了，陸陸續續還有遲到的學生進來打斷講課思路，點完名中途離場的也不少。等到學生摸清了老師的套路和屬性，越到後面，來上課的學生越少。

而一旦選修課到了幾乎沒人選的地步，老師還要接受自己開設的選修課被停的尷尬處境。

既然這樣，學生不上心，老師上選修課是不是也就糊弄糊弄？然而，有高校老師吐露心聲：選修課是針對全校各專業學生的大課，由於時間有限，選課學生基礎、程度也不同，能講的東西也少，想講好課，在準備內容、課件和講述思路上花了很多時間。

大部分學生這種不當回事的態度，就能成為老師在課堂上放水的理由嗎？然而，老師卻是這樣想的：非常希望把自己熱愛的這門課程介紹給學生，希望能引起他們繼續學習的興趣，也希望學生在有限的時間裡有所收穫。

拿著父母辛苦賺的錢混這一紙文憑，上著讓老師倍感失望的課堂，只盼這些同學將來回憶起來不後悔。

體驗3：降低考試難度是我最後的妥協

上大學的孩子普遍學語文、英語都有十餘年了，剛從高考的苦海中脫離，沒曾想進入大學這後，居然還要飽受語文和英語的折磨。所以，不知從何時起，大學語文、大學英語成為最令大學生失望的兩門課程，也成為最讓任課老師最頭疼的兩門課程。

讓文學院的老師去教大學語文，他會願意嗎？答案當然是不願意。先不說教大學語文對評職稱有多大影響，光從許多學校不斷壓縮大學語文的學時，都能看出大學語文被邊緣化的趨勢。況且，大多數理工科學生對語文的興趣本就不濃，讓滿腹經綸的文學院老師去教學，也有大材小用的意味在裡面。

反觀大學英語，情形照樣不容樂觀：到課率不高、課堂氣氛難以活躍、老師賣力講課學生卻沒有回應??更有英語老師吐槽：上課放英文電影片段，發現竟然只有我一個人在看。

就在去年，某大學學生因「期末試題年年重複太簡單」，向校領導寫信要求拔高試題的難度。此舉的言下之意無非是太過簡單的題目提不起平時認真學習、實習較強的同學們的激情，而且還讓一些平時沒有學習的學生有漏可鑽。

既然這樣會誘發不公，老師們為什麼還要用往年考過的試卷呢？是為了偷懶還是另有原因？

真正在一線教學的教師應該清楚，如果實打實按照每門課程的教學大綱去要求去考核，可能20%~30%的學生會達不到及格水平，所以只能退而求其次，以學生的水平來決定試卷的水平。

換句話說就是，老師出於課堂質量不佳降低了考核的標準，一面是在給學生空子，一面也是給自己一個台階下。

恐怕老師們自己也要感慨了：教書教到這個地步，也怕是沒誰了。

體驗4：為認真聽課的同學繼續講下去

老師為了讓學生多學知識、活躍課堂都想出過哪些法子？

最一招致勝的莫過於實行各種「加分制度」了。

「有沒有哪個同學來回答一下這個問題？可以加分哦。」「課間到我這兒背古文的可以加平時分，抓緊啦！」於是有許多同學都爭相行動起來了，不過老師看到這兒心裡還是有種奇妙的感覺吧。

當然，課堂即使被「功利化」了，也好過當你用心備課，四處搜羅教學素材，準備體驗分享的喜悅時，卻被學生們一個個黯然無光的臉龐打消了激情；在你上過一堂場面相當難堪的課堂後，也就不會鄙夷那些上課只會念PPT的老師了??

除了要在課上與不聽課的學生鬥智斗勇，認真教學的老師最怕的還有兩件事：一是一到期末就哭著喊著讓老師拷PPT、劃重點的，就差直接把試卷原版給他了；二是考試成績出來後，那些打電話、登門拜訪甚至送禮，只求改分及格的。

有同學說，大學時代認真聽的課也不多，但是有時候不感興趣的課上，看到沒什麼人聽，總會有種負罪感。感覺自己以後要是真的進了高校當老師，也會把重點放在認真聽課的孩子身上，這樣才能找到被需要的感覺啊。

是的，老師們最該往心裡去的應該是前排那些每節課都不缺席、願意聽講的學生。

只要還有學生在認真聽，這堂課就該好好講下去。

其實，大學有很多選修課課都是不怎麼有學生的。我猜那些老師應該都習以為常了，或許突然見到很多人才覺得奇怪呢。

作為學生的我，是覺得挺有意思的，但仔細想想又挺愧疚的。我有一次這樣的體驗，我晚上隨便找了一個學院上自習，裡面有三個人，我以為他們都是在自習，所以便找了個位置坐下來。

剛剛坐下沒幾分鐘，來了個男的坐在了講台旁邊，也沒有拿書，我心裡還想，不拿書來這幹嘛，玩嗎？突然，那個男的說，我們拿出課本。我突然就懵掉了，我是誰？我在哪？我在幹嘛？那個老師拿起課本，一點不理會下面有沒有學生，風輕雲淡地講起課來了。

我最後選擇偷偷溜出去。那個老師應該很傷心吧，就來了這幾個還走了一個。走在外面我覺得很搞笑就發了個朋友圈，但仔細想想沒人去上課到底是對誰不好呢？其實是學生。我開始想我每節課雖然都去了，有沒有認真聽呢？

想到這，我就把我的朋友圈刪除了，一股愧疚之意油然而生。