為什麼不少老師們說喜歡學生提問，可是學生問多他解答不了的問題，他就會說這個學生愛鑽牛角尖?
好奇是人天性，但不少老師被問多他無法解答的問題時，還會顯得煩躁、不耐煩。這樣是否不利於學生探求學問？
因為老師和學生的交流失敗了。老師以為自己只要解答清楚學生的問題，把教學的思路給學生講明白就行了。但其實還有一項工作比講解更難：了解學生的思路和思維方式。
舉個例子：我的一名學生告訴我，她每天學習到半夜一兩點，但成績還是不理想，該怎麼辦？
我告訴她：我以前任教的那個學校是全寄宿制的，晚上十一點十分才下晚自習。而且二十分鐘後就全校熄燈了。有執勤人員巡查，半夜不準學習，但那裡的學生還是考得很好，可見，學習的時間和學習的效果不一定是成正比的。
結果她的反應是：為什麼十一點十分才下晚自習？熄燈以後可以自己打電筒學習呀？為什麼要執勤不讓學習呀？
一連串的問題，沒有一個問到點子上。而且也完全無視了我最後的那句話。
其實她在日常學習上也呈現出這樣的問題：每天都會在大課間的時候抄寫泰戈爾的詩句，好像很努力的樣子；可是課堂上剛剛講過的重要筆記卻不會去溫習。一個「遞進關係錯誤」的病句類型我從文理科分班到現在講了不知道多少遍，然而她一點印象都沒有，說我從來沒講過。而等到在辦公室里耳提面命，她一下子就懂了。
最要命的是，她上課很認真，筆記抄得滿滿當當的，那些她說我從來沒講過的東西，也在她的筆記里。
學習抓不住重點，用勤奮來給自己安全感，卻不曾靜下心來思考過。
換句話說，她努力不是因為努力有用。而是因為她需要這種方式緩解自己的焦慮。她日常跟我交流的時候的確經常會用到「安全感」這個詞兒，比如說：「老師，我這次語文雖然考了一百多，但我還是沒有安全感，總覺得下次又會回到七十多分。」
此外，她的所有師生交流，不管是從什麼地方開始，最後也都會回到「安全感」「秩序感」這個核心上來。
「不要只是做讀書筆記，上課講過的重要解題方法該回顧還是要回顧一下。」我說。
「可是你說過學語文要多讀課外書啊。」她瞪著大眼睛以子之矛攻子之盾。
「筆記不能只是抄下來就算完，偶爾還是要溫習。」我說。
「可是你不是說過，課堂筆記只是為了整理思緒，讓我們聽得更深入，至於筆記的內容本身其實不重要麼？」她繼續一臉無辜。
類似於這種對話，每周都要發生很多次。
她並不是故意找茬，她是真心疑惑。因為她的安全感是通過一個穩定的外在來換得的。比如說整齊的筆記，比如說今天學習了十個小時，比如說老師說愛笑的女孩兒運氣不會太差於是她就一直笑……她不會靜下心來去思考這些東西的內在連接，所以當她認為老師說的話有彼此矛盾的地方時，她就會很激動。她的激動，是因為這些東西觸動了她內心的隱憂。
當一個老師明白了這一點，也就不會那麼容易煩躁了。
也就是說，有時候，學生表面上是在求知，其實求的是內心的安穩。光是解答他們字面上的問題，其實意義並不會很大。
除此之外，還有一些學生是為了彰顯存在感，有一些學生是為了多和老師說兩句話，有一些學生是生活中本來就喜歡用質疑的方式去理解這個世界……哪怕一百個學生問同一個問題，只要老師和學生多交流幾次，這個問題都可能會指向不同的發展方向。
而大多數老師們說喜歡學生提問，是指的那種拋開了一切社交和心理因素，單純為求知這個問題的思路清晰的提問。但真正能在提問上達到這種水平的學生其實並不多，甚至成年人其實也不多，包括很多專家學者。
所以，從老師的角度來說，研究學生是教育生涯中始終不能放棄的一門功課。而從學生自己來說，明白自己問的到底是什麼，也是一種了不起的本事。
舉個不恰當的例子：你們看知乎上的很多題主，他們真的知道自己在問什麼嗎？
打個比方。
上課ing。
老師教的是小九九。教到二九一十八。這時候你問三九是不是二十七，老師就很高興。但是你問為什麼三要念成三、九要讀作九，老師就會很煩躁說你鑽牛角尖。總結一下，大多數認真教學的老師在課堂上都喜歡學生問考試範圍內的知識，而不喜歡過度擴散到考試範圍外甚至學科外的知識。
為什麼呢？因為課堂時間是大家的。在課堂上解答這一個無關考試內容的好奇心（不是說好奇不好），浪費的是全班同學的學習時間。真的會偏題到學科範圍外也是一句話帶回來，偏出去回不來的可能是個有趣的老師，但未必是好老師。好老師要時刻把握課堂節奏，讓全班學會該學會的問題。曾經去做過支教，給他們講中國傳統節日，找了幾張年獸的圖片，我說大家有問題可以隨意舉手問，年輕的我以為，應該足以解答，哪怕他們扯到神仙和異獸我也能答，但是他們問的問題讓我知道我錯了。舉幾個印象深的。一，年獸為什麼是吐火，不是吐其他東西。二，年獸為什麼有角。三，年獸吐火為什麼怕鞭炮
這種情況往往還真就是這種學生鑽牛角尖耳。
問什麼很重要……
問些八卦沒用的，問了一些以你目前的閱歷和年紀理解不了不明白的，那是浪費我的時間……
浪費時間……
全班那些多學生，如果你刨根問底扯些沒用的，跟學習無關的，那是浪費全體人員的時間……
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