語文教學流派是什麼？

做了十年語文教師，看了一些研究語文教學的書籍和論文，了解到有不少的專家曾經或者正在提出某某教學法，也有人稱之為某某教學流派，如語感教學法、情境教學法等，包括語文中的作文教學中也有不少名堂，如「作文分格訓練教學法」、「文體為經，過程為緯」訓練模式等等。但回過頭來看看現在的大多數語文教學課堂，依舊是「百花齊放」，語文老師們各教各的，包括我自己，一節課怎麼上，還是按教學大綱和教師參考用書來，什麼這法那法的，似乎離我很遙遠。

其實說白了我就是想知道：一、語文教學研究究竟有沒有真正的意義和價值？語文教學研究了這麼多年，到底為什麼？當然，也可能是我自己目光短淺，有眼不識泰山。二、語文教學真有道可循，有法可依嗎？這個大道，大法到底是什麼？

當代語文教學流派研究——主講教師：河南師範大學張正君教授

短暫的一個上午張教授與我們一起交流了當代語文教學流派：

一是情感派。

以於漪﹑歐陽代娜為代表的教學流派。

於漪：「我們語文教師要懷著春風化雨的熱情，在培養學生理解和運用祖國語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子。」

歐陽代娜：「語文教師要把課文中的美原原本本地交給學生。」

二是導讀派。

以錢夢龍﹑蔡澄清為代表的教學流派。

錢夢龍：「語文教學要以學生為主體，教師為主導，訓練為主線。」

蔡澄清： 「教學之道無它，求其善導而已。」「既點且撥，導引學者自求而頓悟也。」

三是思維派。

以寧鴻彬為代表的教學流派。

寧鴻彬：「創造性思維訓練不是另搞一套，而是指導學生運用創造性思維進行聽﹑說﹑讀﹑寫活動，是讓他們運用創造思維進行聽說讀寫活動，運用創造性思維進行課內正常的學習活動。」

三不迷信：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師；

三個歡迎：歡迎質疑，歡迎發表與教材不同見解，歡迎發表與教師不同見解；

三個允許：允許說錯，允許改正，允許保留意見。

四是管理派。

以魏書生﹑張富為代表的教學流派。

魏書生：「如果把工廠質量管理的一些規定借鑒來，顯然會有助於教學質量的提高。」「人人有事干，事事有人干，時時有事干，事事有時干。」

張富：「讓每一個學生都跳起來摘果實。」。

魏書生六步教學法：定向﹑自學﹑討論﹑答疑﹑自測﹑自結。

張富「四分三度」教學體系：

四分：分評價級，分組結對，分學課和習課，分讀做比改四步。

三度：提高速度，加大密度，注意適度。

五是以洪鎮濤為代表的教學流派。

洪鎮濤：「感受﹑領悟﹑積累﹑運用。」「感受語言·觸發語感—品味語言·領悟語感—實踐語言·習得語感—積累語言·積澱語感。」

三主一副：以學習精粹語言為主線，奠定學生語言及文化底；以學習目標語言為主線，提高學生語言及文化質；以學習「夥伴」語言為主線，訓練學生語言操作能力；以學習語文知識為副線，增強學生對語言的理性關照。變「講堂」為「學堂：變「全盤授與」為「拈精摘要」；變「滔滔講說」 為「以講導學」；變「默默聆受」為研討求所。

六是目標教學派。

以武鎮北為代表的教學流派。

武鎮北：「現代『目標教學』相對於過去的『目的教學』 有許多顯著的特點。在這諸多的特點中,一個最重要﹑最基本的特點，就是以系列的教學目標為核心。」

七是快速寫作派。

以楊初春為代表的教學流派。

楊初春：「快速作文教學法就是運用科學手段，通過強化訓練，使學生掌握快速寫作技巧和方法的新的作文教學法。快速作文教學的關鍵是快速思維訓練，要領是快速寫作技巧訓練。」

五步四法兩課時：

五步：基礎訓練，思維訓練，技巧訓練，速讀訓練，綜合訓練；

四法:寫作周期限時法，指導先實後虛法，評閱瀏覽自改法，訓練分步達標法；

兩課時：寫作實踐課，理論指導課。

八是快速閱讀派。

以程漢傑﹑王學賢﹑晏茂心﹑潘意敏等為代表的教學流派。

曾祥芹：「快速閱讀是在注意力高度集中的狀態下以獲取有價值的信息為目的的一種積極的﹑創造性的理解和記憶過程。這種『去粗存精』式的﹑內化減縮式的『眼腦直映』式的閱讀，是對以精讀為主的傳統閱讀法的揚棄。」

九是大語文教學流派。

以張孝純﹑姚竹青為代表的教學流派。

張孝純提出「一體兩翼」的大語文教學體系：以課堂教學為軸心，兼顧家庭語文學習和社會語文實踐活動結合起來。

姚竹青：「教大語文，育小能人。」

竹青精神→竹青叢書→竹青現象。

十能教學法：

育能人，練能力，設能項，編能序，排能課，分能級，記能分，評能稱，標能號，建能會。

「六能」：

有較強的讀書識字能力；

能寫一手好看的鋼筆行楷字；

能講一口流利的普通話；

能寫表達真情實感的作文；

能獨自操辦圖文並茂的手抄報；

能神態自如地即席演講。