課堂上習慣用電腦的你，或許這樣學得更好

筆記本電腦在大學裡隨處可見，許多大學生認為，筆記本電腦是大學的學習生活中必備的工具。的確，隨著信息和科技的發達，越來越多的大學作業要求學生使用電腦進行編輯、操作，甚至無需提交紙質版作業；近年來在線課程的崛起甚至挑戰著傳統的教室課堂和授課模式，一些學校還設置了學生自學網課……筆記本電腦與學習的關係似乎越來越緊密，在圖書館、教室、咖啡館、宿舍，只要是能連接網路的地方，好像都能看到大學生利用筆記本電腦在工作或學習。

註：本文討論的筆記本電腦均指能使用網路功能的筆記本電腦。

電腦幫助我提升課堂學習效率？大誤

毫無疑問，筆記本電腦的普及為大學生的學習、工作、生活提供了充分的便利，廣泛普及網路課程，促進大學生通過網路獲取資源，最大化提高了資源搜索效率；從紙筆編輯到電子編輯的轉變，大大減少了書寫工作帶來的負擔，使得學習、工作效率得到了大幅度提升；電腦和網路還幫助大學生與家人、朋友保持聯繫……如今，許多學生還選擇把自己的筆記本電腦帶到課堂上，這樣他們就可以快速做筆記、瀏覽教學PPT，並利用網路快速搜索與課程相關的資料以幫助學習。然而，事實證明，這種做法很可能得到與預期完全相反的結果。

密歇根州立大學的最新研究表明，筆記本電腦並不能提高課堂學習效率。在課堂上使用筆記本電腦，會給我們帶來一種與課堂內容加強接觸的錯覺，然而，你真的能忍住不去刷微博、QQ空間、微信朋友圈，並且不看新收到的微信消息嗎？這些非學術內容往往花費了高達三分之一的課堂時間，對課堂學習造成了巨大的干擾。

研究者Susan Ravizza對大學生在課堂上使用電腦帶來的影響進行了進一步研究，她們通過技術手段對84名自願參與實驗的大學生進行為期一學期的互聯網使用情況追蹤，並要求他們在課堂上對自己使用電腦「開小差」的時間進行自我估計，同時評價使用電腦對她們課堂學習的影響。學期結束後，研究者搜集了學生們的期末成績，並評估技術統計每位學生在網上花費的時間、訪問的特定網站，最後對每一位大學生進行智力評估，並要求他們自我報告學習的興趣和動機。研究者們在其中發現了兩個有趣的結果：

1. 與在課堂上開小差的時間相比，大學生在課堂上使用互聯網進行學術目的學習的時間少的可憐，平均不足5分鐘。在這項統計中，進行學術目的學習包括通過教學網站訪問教學資料、互聯網搜索教學相關內容等，研究發現學術目的的互聯網操作與學習表現並沒有直接關係，也就是說學生們把電腦帶到課堂上幫助學習的初衷並沒有達到。其實這個結果並不意外，儘管筆記本電腦能夠從功能上實現學習效果的加成，但是事實上學生們在課堂上進行有利操作的時間少到幾乎可以不計，那些把筆記本電腦帶到課堂上的學生，其實並沒有花太多時間在課堂本身。
2. 參與研究的大學生在100分鐘的課堂時間裡花了將近40分鐘的時間使用互聯網進行非學術目的的操作，包括使用社交媒體、查收電子郵件、購物、閱讀新聞、聊天、看視頻和玩遊戲。這種非學術目的操作與期末成績呈現負相關，也就是說，花了越多時間開小差的人，期末成績越差。顯然大多數學生都能認識到這種關係，然而當他們把電腦帶到課堂上的時候，還是情不自禁開起了小差。

」就算沒有電腦，我也不會幹正事。」

Ravizza認為，一種可能性是因為非學術的互聯網使用與學習表現差之間的關係只是一種「癥狀」表現，而不是「病因」——就好像精神不振是肥胖的癥狀，但不是心臟病的誘因。課堂上的學生們是在沒有興趣或是感到無聊的時候放棄學習轉而查看社交媒體或者進行其他非學術的互聯網使用，非學術的互聯網使用只是一種「癥狀」，事實上即使沒有電腦學生們也會選擇其他方式開小差，比如無聊發獃，因此沒有學習興趣和無聊才是學習表現差的「病因」。事實上，已有研究證明，當人們對一項正在進行的任務感到厭煩時，社交媒體和互聯網的使用就增加了，學生們的自我報告中也提出，他們在課堂上使用即使通訊軟體也是因為無聊。

當然，無聊並不能完全解釋大學生在課堂上使用筆記本電腦進行非學術的互聯網操作。誠然，那些學習興趣較低的個體學習表現往往較差，但這不能解釋清楚非學術的互聯網使用與學習表現之間的關係，研究結果顯示儘管學習興趣、學習動機和智力對期末成績都有影響，但互聯網使用對學習表現的影響超過了這些因素，也就是說，期末成績差，學習興趣、學習動機和智力只背了一口小鍋，非學術的互聯網操作仍然需要獨背一口大鍋。

「我以為我只玩了五分鐘，沒想到卻是一節課」

或許還有另一種可能性，課堂上的學生並不能清楚地認識到自己的互聯網使用情況，而在不知不覺中長時間使用了互聯網。

這種可能性的存在有其合理性，已有研究表明人們對時間的估計並不精準，傾向於認為有趣的任務比枯燥的任務花費的時間少，因此，當學生們將大把的課堂時間花在社交媒體或是其他網站上時，可能認為這只是幾分鐘。

然而，令人驚訝的是，Ravizza的研究中發現，學生們對互聯網使用時間的自我估計是相當準確的，他們還發現，這些大學生對他們的非學術網路使用可能對他們的學業表現產生的破壞性影響有充分的認識——那些評價自己的互聯網的使用沒有對學習造成影響的學生，實際上使用互聯網的時間較少，考試成績沒有受到影響，而那些評價自己的互聯網使用對學習造成了負面影響的人，使用互聯網的時間較多，考試分數較低。

「我忍不住……」

其實，在了解非學術的互聯網使用背後的危害卻仍舊有人那麼做的原因，可能更多是出於一種習慣，是面對誘惑難以克制的衝動。比如，有的人對知乎「上癮」，那麼當他可以刷知乎的時候，就會情不自禁地開始刷，而一旦開始，就很難結束，往往是從刷五分鐘，不知不覺又五分鐘、再五分鐘……在Ravizza的研究中，學生們在互聯網上花費了大量的時間，這表明了他們對互聯網的重度依戀，他們可能對社交網路「上癮」，或是對網上購物「上癮」，在筆記本電腦可以讓她他們為所欲為的時候，便很難克制自己了。

很明顯，儘管帶著筆記本去上課能夠帶來很多好處，但大學生並沒有在課堂上實際享受到這些，因為他們花很少的時間去搜索補充課程材料，或者上網瀏覽與課程有關的內容。儘管學生們可能會使用互聯網下載幻燈片並做筆記，但相關研究表明，用手記筆記比用筆記本電腦更有效。因此，在課堂上使用筆記本電腦可能並沒有什麼好處，反而干擾了學習。對於大多數學生，特別是可能對互聯網的某一功能有「癮」的學生而言，離開筆記本電腦，你的課堂效率可能更好。

文/學堂君

（部分圖片來自網路，如有侵權請與我們聯繫）

參考文獻：OBrien,E. H., Anastasio, P. A., & Bushman, B. J. (2011). Time crawls when youre not having fun: feeling entitled makes dull tasks drag on. Personality &Social Psychology Bulletin, 37(10), 1287-1296.

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