譚俊峰 | 反思高職教育成長：繁榮、隱憂、機會

03-01

當下的高職教育可謂冰火兩重天，一面是國家層面的高度重視與政策的大力扶持，一面是社會民眾的認可不足與改革的創新乏力。

在中國做教育需要虛實結合，形象工程得要，真才實學也得有，這是特殊國情所決定的。但虛張聲勢相對容易，如買設備、掛牌子、裝軟體、爭名份，而腳踏實地卻很困難，如練內功、見實效、出人才、獲點贊。究其原因，有底子和能力的問題，亦有體制和觀念的障礙。

當高職教育教學改革進入深水區後，如何提升高職院校的內涵競爭力，切實創新人才培養模式和提高學生的職業技能水平，成為高職教育走向未來的成敗關鍵。

打鐵還需自身硬，職教改革僅靠政策的推力是不夠的，尤其對於體制內的院校，本身缺乏市場化基因，觀念理念多有掣肘，此刻必有壯士斷腕的勇氣才有突破之可能。

其實，高職教育改革的機會與路徑非常之多，關鍵還是看追求、觀念、人才、努力。

我還是持有多年前的一個看法：高職教育行業目前還沒有湧現出高手，行業競爭格局依舊傳統與落後，當下所謂的高低優劣仍是量的差異，而非質的突破，且差異不足以構成核心競爭力。

1、政策哺育下的外延式繁榮

從國家戰略層面看，大力提倡與推進職業教育，著力提升我國從業者的整體職業素養與工作技能，實為當下之必然，這毫無問題。

這種由上至下的觀念洗禮、政策推進和資源投入，鋪天蓋地般灑向職業教育大地，必然帶來職教領域的空前繁榮。

然而，這種繁榮是外延式的，而非內生式。外延式繁榮本身並沒有什麼錯，政策扶持和資源投入也是國家意志的具體體現，但外因終將轉化成內因進而發揮價值。

這種轉化才是行業健康成長之關鍵，不然蓋了大樓、添了設備、裝了軟體、立了名頭，一切轟轟烈烈。然而，最終價值轉化還要立足於「教」與「學」，還要立足於人，真正投資的還是在「人」，這種由外延到內涵轉化，最終成效幾何，值得反思。

2、資源爭奪中的實踐隱憂

政策牽引與資源投入，必然帶來對資源的爭奪，這不用迴避。

每所院校當然都想在此過程中有所斬獲，分得一杯羹，這也無可厚非。

要分蛋糕當然需先做評價，一評價就會有指標、有分數，於是，實踐的腳步便跟著上面的指揮棒轉，而非扎紮實實的圍著學生的教學轉。

舉例說明：看看當下科目繁多的各項大賽。

為了爭資源，就得有成績，但各學校所培養產出的學生實際能力如何，這實在難以橫向比較，還是基於行業大賽的成績對比來得直接。

於是，科目繁多的大賽紅紅火火。承辦權要爭、名次更要爭，本來爭也沒啥，但回看一眼一線的教學活動則變成了「應賽教育」，這種「應賽」是重點突出式的，忽略了其它學生，緊盯參賽選手的。

一個更有意識的現象是，誰能獲得大賽名次，尤其是一等獎，這裡大有講究。看看歷屆大賽的結果，誰心裡都有本賬。大賽的軟體是官方指定的，想參加必須用，要使用就得買，這生意模式杠杠滴。

熱鬧的大賽過後：教育主管部門落實了中央要求，辦了實事；各學科教指委有了具體成果，發揮了專業作用；提供大賽軟體或產品支持的企業，宣傳了自己，利潤頗豐；獲獎的學校得了榮譽，爭資源有了底氣；參加的教師作出了成績，評職稱一準兒管用；比賽的學生經受了鍛煉。似乎一片歡聲笑語。

但以賽帶訓，實效幾何，只有自己知道。

3、回歸市場的創新機會

政策也好，大賽也罷，都是一種手段與策略，我並無否定之意。

只是手段與策略需要更立體，除了外延式的努力外，也不要忽略內涵式的創新與突破。

內涵式創新與突破為什麼少呢？一是難，沒有真功夫，不下笨功夫，難見成效。二是慢，見效慢，成長慢，認可慢。

踏踏實實在一線做教學，成天想著如何提高教學效果，如何讓學生更好地學到真東西，這還真難判斷。

辛辛苦苦搞出點東西，可能連教學成果都算不上，因為你無法發表。學生的滿意與獲得幾個比賽獎項相比無足輕重。

越是這種尷尬局面，其實越有創新機會，關鍵是誰能創新思維、大膽嘗試、打破現狀。

這裡僅概要性談一個可能的創新機會：雙創的機會與路徑。

當下國家鼓勵雙創，學校也可行動起來，由學校、老師甚至學生共同參與創個業，創業後干點啥呢？

回歸教學一線，就干點兒對教學有實效的產品，比如經營模擬軟體，這個我最熟，也有發言權。

現在的此類所謂的實驗實訓系統都是由軟體公司提供的，其實此類公司既不懂學科，又不懂教育，懂的只有編程。當下產品的BUG其實非常多，不是軟體邏輯上的BUG，而是教學邏輯的BUG，這些深層次的BUG他們根本看不出來，所以也無從改進。好在無知者無畏，他們自己也覺得自己成了教育教學的專家。

還是由於上述外延式繁榮，要求學校必須得有實訓系統，於是紛紛購買，再於是軟體公司搖身一變成了教育教學改革的專家，名頭越來越響，地位越來越高，影響越來越大，依我看極其可笑。

學校創業成立的公司就是要干這個活兒，開發一套更適合一線教學使用的實訓產品。軟體公司能幹的活，學校肯定比他們幹得更好，部分功能實現也可以外包，具體辦法非常多。

管理專業師生負責整體設計和需求描述；電子專業師生負責軟體開發；一線師生進行體驗與反饋；營銷專業師生負責全國銷售；旅遊專業師生負責一年做N次研討會、體驗會。老師就是員工，學生也是員工，上課就是上班，等等。

這事兒能成嗎？肯定可以成，但最最關鍵的是「人」，你得找到一個懂產品、懂市場、懂教學、懂很多很多還要有經驗的「牛人」，更關鍵的是牛人還得願意干。

連軟體公司都能做出個教學實訓產品四處賣，身處教學實踐中的學校當然完全沒有問題。

通過此類創新創業讓分散的教師真正成了基於組織的團隊，不然，學校中的老師都是個體性的，缺少天然的協同，因為沒有研產銷，只有語數英，誰也搭不上誰。

最最重要的是，這可以讓老師真的找到自身的價值並獲得回報。等業務走上軌道了，賺了錢，讓教師富裕起來。當然，這一切還需要在創業之時確立的制度性安排，這是需要大智慧與大勇氣的。

先別說這方案不可能，是你根本想不到，說詳細了你也未必能理解。再說，觀念與機制也是一道大坎兒，有費勁邁坎兒的機會早又賺它了幾百萬，沒時間跟你較勁，只是拋磚引玉而已。

總體來說，改革的機會在於內涵式創新，在於回歸市場一線，回歸教學主體，內生式的成長，並以此為核心向外拓展，策略的、資源的、政策的，等等等等。