如何成為一個高段位學習者？

02-28

你有沒有這樣的經歷？你讀了很多書，真的是很多，但發現一段時間之後，那些書到底講的是什麼，忘得一乾二淨。在大學期間，我就遇到過這事，那種感覺讓人沮喪，不僅浪費了時間，還產生很多沉沒成本，我甚至得出一個結論：讀書無用。以致於很長一段時間都沒有接觸過任何書。

這個結論當然是沒有經過大腦的思量，只不過是對自己沒法從書中汲取切實的利益而做的辯解。對於沒有多少閱歷的年輕人來說，讀書是獲取知識和智慧性價比最高的途徑了。考慮到，讀書花去我們相當量的時間，從這種學習方式和學習效率的角度看，有必要對高效讀書做一次深入的思考。

文章的標題是如何成為高段位的學習者，這意味著有很多低段位甚至沒有段位的學習者。那麼是什麼原因導致了我們學習的低效？又有哪些實用的方法可以提高我們讀書的效果呢？

無段位的學習者：基於形式的學習

存而不閱，藏而不讀

你的微信或者app裡面是不是收藏了很多文章或者信息？你的書架上是不是有些書，買來就用做了裝飾？你的硬碟是不是存放了很多電子書，但讀過的屈指可數？我曾在大學期間積累的很多電子書，甚至養成了嗜好，只是收藏，幻想著有一天能用得著，直到360雲盤停止服務的那天，我也沒讀過幾本。

這種「存而不閱，藏而不讀」的情形，顯然對你沒有任何幫助。有些人日常就會收集一些物件，比如最近一個朋友搬家，過去幫忙，進了房間，大跌眼鏡，瓶瓶罐罐滿屋子的東西。她每次收到網購的快遞，包裝箱包裝盒都堆在房間里，並不是不捨得扔，她只是覺得以後會用得著。以後也許會用得著，只不過那些用得著地情形多數只需要一個垃圾袋就能解決了。

所謂的藏書，是那些我們讀了很多遍的好書，然後收藏在書架上，書中的精華已經放在了我們的大腦中。那些我們從來沒有看過的堆放在書架上的書，或者從來沒有讀過的硬碟雲盤裡的電子書，不能稱為「藏書」，只不過「把書藏起來」而已。

隨便地翻，泛泛地看

還有比這種「存而不閱，藏而不讀」的形式主義更嚴重的情形，那就是「隨便地翻，泛泛地看」。或許是我們誤解了「泛讀」這個概念，把正確的「廣泛地讀」不由自主不假思索毫不猶豫且下意識地理解為「泛泛地讀」。「存而不閱，藏而不讀」只是把書放在那裡，然後忙其他事了。但是拿起一本書開始「泛泛地讀」，時間就開始被浪費了。也許很多書真地沒必要精讀，只配得上「泛泛地讀」，但既然是沒多大價值的書，就沒必要讀了。這裡說的書，指的是有著巨大的價值，而非隨便翻下用來消遣的書。

泛泛地讀，是讀書最無效的方式。

我們無意識中高估了自己的理解能力，以為作者幾年心血創造的作品，我們隨便翻一下就能吸收，這顯然是不現實的，也是不可能的。幾乎所有的書都需要讀兩遍以上。低段位學習者有個誤解：

他們覺得泛泛地讀就能快速增加知識量，尤其是碎片化閱讀的時代。

這個誤解導致的結果很嚴重，泛泛地讀書以致於無法真正知曉書中的知識，所以無法深入地思考，於是生活變得浮躁，甚至整個人都輕飄飄的。看起來讀了很多，其實一本都沒有讀進去，名副其實的睜眼瞎。久而久之，讀書無用變成自證的預言。

中段位的學習者：基於積累的學習

正常的學習者或者說是及格的學習者，是出於積累的心態學習的。基於積累而學習的原理是複利效應，任何一種能力，從新手到專家，都呈現複利效應的曲線。

中段位的學習者有個特點，讀書如饑似渴，博覽群書且精讀，甚至建立自己的電子圖書館。無論是虛構類還是非虛構類，都在他們的盤中餐。他們可能同時在閱讀《把時間當做朋友》、《從0到1》以及《沉默的羔羊》，在中段學習者眼中，只要是心目中的好書，都需要讀上一遍，而且邊讀邊做筆記。

每一本書，中段學習者都有大量的標註，讀完一本書，他們會把這些標註按照不同的目錄分類整理，作為長期寫作或者知識互聯的素材。

中段學習者相信通過讀書可以積累有用的知識和技能，當知識積累到一定程度，就會發生聯繫，也就是知識互聯，這種感覺對於學習者是美好的，那是一種融會貫通的感覺。對於那些技能類書籍，中段學習者相信多學一個技能對未來有益，而且也會去閱讀同一個技能不同階段的相關書籍。

總之，對於中段學習者，他們讀書沒有具體的目標，所有的出發點都是「積累」，積累知識，積累技能，為未來做足充分的準備。機會總會留給提前做好準備的那類人，這類人就是中段學習者。

讀書讀書再讀書，積累積累再積累。總之一句話：

一切都靠積累。

高段位的學習者：基於探究的學習

中段位學習者讀書重在積累，沒有具體的目標，所以屬於「被動讀書」。高段位學習者會主動探究一個問題，屬於「主動讀書」。

彩銅在其著作《精進：如何成為一個很厲害的人》中，提出中段位學習者（彩銅稱其為比較優秀的學習者）和高段位學習者的區別：

比較優秀的學習者看書之前，先訂立計劃，比如「接下來兩個星期看完《心理學和生活》這本教材，然後實施學習，從頭至尾地閱讀一本書，把其中認為比價重要的點摘取出來，並且記成筆記，堆放在筆記軟體里。最後對筆記進行整理。
能做到以上三步已然是比較優秀的學習者了，但是你有沒有發現，在這個過程中佔據中心位置的是編製好的教材或者課程，是既成的已有的知識而不是你心中的困惑——那些待解的難題。

高段位的學習者沒有讀書計劃，不是為了讀書而讀書，而是有一個需要被解決的問題或者困惑，於是去書中尋找答案，尋找答案的過程不僅局限於書籍，還包括其他的資源，比如影視或者公開課等。

看書之前有沒有問題是中高段學習者的分水嶺。高段位學習者讀書有著極強的目的性，問題就像是到達終點的嚮導，當沒有問題引導時，中段位學習者隨機涉獵的知識只是一盤散沙。

彩銅在書中介紹了成為高段位學習者的四個步驟，推薦給大家：

把問題當成嚮導，我們不妨去思考以下四個問題：

1. 針對當前的學習材料，我已具備了哪些相關的知識？
2. 針對當前的學習材料，我又學到了哪些新的知識？這些知識對原有的知識構成何種補充或者挑戰？
3. 針對當前的學習材料，還有哪些未知的東西，且這些東西我通過簡單的探索就可以了解？
4. 針對當前的學習材料，還有哪些未知的東西，無法輕易地獲得解答，同時又有價值成為我長期去探索的問題？

如果從李笑來讀書的方法上看待這四個問題，那麼可以更換成下面這四個問題：

1. 這本書介紹的概念，我之前的對其是怎麼認識的？

2. 這本書介紹的概念，對我之前的認識構成了補充還是挑戰？
3. 這本書介紹的概念和方法論，我還能得到其他的相關介紹嗎？
4. 這本書介紹的概念和方法論，我還可以用在其他什麼地方？

成為高段位的學習者是讀書的最終意義。哲學家羅素在《人類的知識》中寫道：

一個人求知的歷程，就像一個登山者靠近一座被霧靄籠罩的高山，一開始他只能看到一個模糊的輪廓，所有的東西都無法看清，慢慢地走近時，這座山的各個部分才漸漸地清晰起來。

中段位的學習者讀書是在建立知識高山的輪廓，而高段位的學習者在問題的引導下，最終把輪廓變得清晰且飽滿。