如何看待「名校」？如何使用「名校」？如何在快速、持久的大幅度提高成績的同時，身心健康的全面提升

名校真的那麼厲害么？名校適合你么？你如何合理有效的使用名校，而不是成為名校里的墊腳石？

名師真的那麼厲害么？

目前在教育市場上，「名師」滿天飛，似乎只要有了名師，學生就能學好了。名師真的這麼管用么？

這就來了一個問題，名師能幹啥？

名師能代替自學么？不能！名師真的有那麼神奇么？

如果名師這麼厲害，那父母把某個學生從不名校高中送進名校高中，就能考入名牌大學了？實際上呢？實際上不能排除極少數這種可能，但更多的是「差生」進入名校高中後，根本「跟不上」，學習越來越差，最後連普通大學都考不上了。而如果他始終在「差校」，他卻還有可能考入一些大學的可能。

這就是現實中的名師的作用。

另外，如果名師真的這麼厲害，那麼，一個輔導機構只要請到幾個名師過來，然後在「差校」門口開家店，這個差校的學生就都能考入名校了。那麼，當地的著名的「某中」就跨掉了，沒人報名了。

實際上呢？根本不是這麼回事。大家仔細觀察下，很多輔導機構都是開在「名校」附近，差校附近則沒有輔導班。原因很簡單，輔導班主要靠名校的成績來忽悠家長，把人家本來就考高分的學生的成功案例，說成自己的。

實際上，名師很大程度上，是靠「名校」經過層層篩選，把最會考試的任聚集起來，成為名師的。也就是說，因為學生能考高分，所以教考高分的老師成為名師了。如果沒有能考高分的學生在那裡，名師的「名」就沒了。

現實中就是這樣的，道理上講其實也是這樣。

從道理上講，中考、高考、考驗考試的內容，絕大多數都是經過權威機構認定的知識，都是有確定答案的，誰講都一樣，不是發明創造，你讓愛迪生給你講發明，跟一個小學語文老師講，肯定不一樣。可是你讓獲得諾比爾物理學獎的大物理學家，比如愛因斯坦跟一個師範畢業的老師講中學物理，誰講的好？愛因斯坦都不一定能夠有資格獲得物理教師資格！因為他連「音速是多少？」這些基本的物理數據都記不住，而且他講課時可能會說，「最近我想了下，愛因斯坦的有些理論是錯的，然後，等等」。

於是，作為教師的愛因斯坦，就會因在課堂上說偉大物理學家愛因斯坦是錯的，而被開除了。

所以說，在固定的考試範圍和難度下，「名師」的作用極其有限。我認為，一個教師只要能把課程講清楚，講課的小錯誤只要不太離譜，就跟名師沒有任何區別。因為如果一個學生如果連老師講課中的小錯誤都發現不了，這樣的學生可能考高分么？

所以，會學習的學生（小學三年級之後），直接不需要名師，甚至不需要職業教師。

實際上，沒有名師下，你能獲得的，可能更多。

我認為，傳統教育下的教師，包括「名師」，有的只能解決學生學習的極小部分，而更多的學習問題，有些教師根本解決不了，甚至根本不知道怎麼去解決。比如傳統教育下的每天學了數個小時堅持十多年英語學習的名牌大學畢業的大學生、碩士、博士生，居然大都看不能流暢的看懂英美最普通的報刊，一些名校大學生考考研、四六級考試、公務員、出國考試等居然還得上輔導班，等等。至於快樂學習、健康生活等，本來是最簡單的事情，在很多教師和名師眼裡，都是不可能的事情。諸如這些問題，在我的指導的學生，都可以輕鬆解決。比如「初中生6到8個月流暢的讀懂美國報刊」、「8天高中物理從聽不懂課到考高分」、「數學高分繼續提高」、「學習不疲憊、不犯困」、「學習時始終保持大腦清晰」、「快樂學習」、「考試不緊張」、「學習無阻力」等。至於學習倒數的很快跟上班裡其他同學，學習中等的學習成績快速提高，學習好的考試成績再得高分。

做高價名師下痛苦掙紮下、身心疲憊的苦不堪言的「傻學者」，還是身心健康、快樂學習、成績迅速提高還能提高智慧的「智學者」？

很多家長通過極高的代價，比如買天價學區房，獲得親近「名師」的可能；一些家長還花極高的價錢去找輔導班，購買高價「名師」給孩子進行「一對一」輔導。但這些，在我看來，都是極端可笑的。 因為你自己就可以做到的，這些名師們根本做不到、或者很難的做到，比如「輕鬆提高考試成績」、「基礎再差也能學好」，「快樂學習」、「初中生6到8個月流暢的讀懂美國報刊」、「8天高中物理從聽不懂課到考高分」、「數學考130分還能快速提高」、「不再早戀」、「戒掉網癮」、「身心輕鬆的參加考試」，等等這些，那些名師們能做到么？但你自己卻可以做到，只要你有好的方法，真正的好方法。而一些家長通過買天價學區房、高價輔導班的巨大代價獲得名師後呢？孩子還得自學，還得每天痛苦的學習到深夜，家長甚至還得自己親自輔導學生，還得繼續請家教。

名師們都不能做到的，你可以做到么？你是如何做的？

比如，數學考130分的還能快速提高？這可能么？

數學130分的快速提高

你問問學校的老師，「我數學考130分（滿分150）還能提高么？」，不管老師們表面上怎麼說，心裡一般會說，「數學130分，還想提高，你做夢吧！」

比如，兩個都是數學考130分的學生，在傳統學校老師眼裡，都是一樣，頂多做題速度、準確率略有不通而已，學校老師通常的方法就是反覆訓練、限時訓練，熟上更熟，在這種單一方法下，其實最後比拼的，就是意志品質了，然後就拼身體了，堅持到高考（中考）時身體沒垮掉的，就時贏家。

但實際上，不管分數多高，還是有提高的可能，而且還可以迅速提高。

比如我吧，我會去分析其學習漏洞，找出最大漏洞，比如「錯題頻率」類漏洞，某同學對於錯題的習慣是找一遍錯誤，如果把學習習慣改為找三遍錯誤，那該同學的數學，幾周到幾月內就能從班裡第十名變成全校第一。

對於我，就一招搞定，就是「改變找錯頻率」。要做到這一點，你得找到你的這個漏洞，這個漏洞僅僅是我獨創的「十萬學習漏洞」中的一個。另外，要解決這個漏洞，還我的《學習習慣》這本書作為理論支撐，不看這本書，你搜遍全世界所有的圖書館，也絕對找不到「改變找錯頻率」這個方法，因為這個方法是我完全獨創的。

「十萬學習漏洞」，十萬個學習漏洞，怎麼找出來，這就是我的「數萬學習因素」的智能檢測，由計算機檢測出來，不是靠人工，人類思維不能精準的複雜到這種程度。注意，計算機和在線教育不是開發幾個題庫軟體，找幾個名師錄視頻就完事了，這些學校隨便一個老師都能做到，而且做的更好，計算機和網路在教育中的意義是智能化，這才是真正的「智能教育」。

中學物理：

一般中學的一般水平的物理教學中，物理老師大都雖然不能像牛頓、愛因斯坦一樣的理解物理基本概念，但至少能從表面上、按規定上能搞清楚基本物理概念，這些學校的物理老師，思維僵化，教學模式僵化，而學生疲於聽課、做題，概念沒理解就做題，做題不會做老師還講一大推解題技巧，學生嚴重被誤導，有的老師則總結出一大堆應試知識體系，又由於傳統教育下的學生每天聽課時間嚴重超出身體極限，每天遠超出身體大腦不清晰的情況下、根本沒有時間靜心思考，偶爾思考下物理概念，再加上大腦不靈潤下堅持學習，大腦愈發混亂，越想越難受。還被大量的數學題目和英語做ABCD等垃圾解題技巧進一步弄亂大腦，導致物理出現理解完全偏離基本思考。更多的學生根本不思考，也被學校老師嚴禁思考，因為老師認為「你想多了幹麼？有時間多做幾道題目」等等，還有的老師決不允許講超出學校教學大綱的內容，因為校長不會運行講太多，這樣學生的「思維極限」根本的不到擴展（其實隨便一本科普讀物對於物理概念的形成，遠勝於任何一本物理高考寶典類參考書）

所以傳統教育「名校」里的學生，在我的方法下，有時，物理提高甚至遠不如「差校」的學生，因為「差校」的學生雖然學習基礎差、學習能力差，但如果他肯學習，那麼我用幾天內就能讓他物理大幅提高，而「名校」里的學生，我還需要花時間去化解他被學校老師誤導、摧殘所導致的各種惡果：大腦嚴重不清晰、思維混亂、完全偏離類思考、垃圾解題技巧過多導致出現「沉重思維鏈」：比如亂套公式、瞎猜測導致思維結點過多，等等。

名校里的、名師下的學生

名校中學、頂級中學、某附中的物理老師的教學流程下，學生的誤導和限制，往往比一般中學更厲害，學生的心態更差、身體更差，而各種極端細密的、鑽牛角尖的物理解題技巧的反向作用，更嚴重。當然「名校」下的學生的物理、數學基礎可能更好，部分人抗折磨能力更強。比如部分學生從小就受過嚴格的自然科學和物理學的教育，比如本身其父母就是大學理科工科教師、中學理科教師，這類學生的物理思維往往很強。

還有一些名校里的學生的數學思維能力很強、學習能力很強、抗焦躁能力很強、抗名校折磨能力很強。但這類學校中照樣有大量的物理成績不夠好的。原因無限多，這裡選幾個常見的：1）大量折磨人類物理難題，極端牛角尖類物理題，其本身的目的就是難為人、折騰人的，是用來把人的腦子給弄亂的，這類題目，讓著名的牛盾同學看了也皺眉、艾斯坦同學也得想一會的，根本不應該給中學生做，但為了給淘汰掉大多數人進入老牌大學的充分理由，這種折磨人類物理題目在一般中學裡很少，但在「名校」中學裡很普遍，若長期做這裡折磨人類題目，學生的大腦清晰度必嚴重受傷、大腦靈活性必然受傷，往往需要幾十年才能恢復，或者終生不能恢復。2）輕浮、攀比、取巧，「名校」的輕浮、攀比、取巧，與差校的學生的追求吃喝金錢等低級雜欲表面生似乎不同，但本質一樣，也是慾望驅動，名校學生更加在意未來的金錢、權勢、名利、奢靡等的的獲得，這往往是名校學生學習的動力所在。這些慾望驅動下的學生，其學習的直覺能力就會不斷下降，學習耐久力等學習能力往往不能真正提高。另外名校中有相當數量的所謂學習狀元等喜歡裝神弄鬼，喜歡在別人面前裝扮出自己天賦高，不學就會的假象，使得你不自覺的自我貶低。還有些學習被吹捧成多麼多麼的強大，讓你自己覺得差距極大。

實際上，「學習者皆平等」，每個人都差不多，在「我最強」下的辛雷教育下的你，可以輕鬆橫掃任何考試，可以輕鬆挑戰任何狀元。

對於這類學生的心態、身體、學習方法等各個方面，我會按學習因素對其進行初步定位，對於「純靜靈」類、「牛盾」類同學、「艾斯坦」類同學，一般的，初步定位需要至少130個學習因素的精確的值，例如「心態的脆性」、「深入思考能力」等，否則無法進行下一個環節。而傳統教育的僅僅靠考試成績、學習認真程度、概念掌握情況等簡單幾個方面，根本不能初步定位該學生，更不用書真正定位了。

智能檢測的精準定位

若我發現某學生心態、身體、學習方法存在問題很不大，或者雖然問題很多，但對物理的學習不怎麼影響，或者影響不大。則可暫時不考慮心態、身體、學習方法等方面，先解決物理。

但若在下一步流程中發現心態、身體、學習方法等嚴重影響物理的提高，再進行更高級的智能檢測。

我的智能檢測是分為九級的，級別越高，越精準，涉及的因素也越多，但學要檢測的時間也越長。

（本類學生中，在傳統教育下的學校下的學生中大約由20%屬於此類情況）

現在，就可以進行查找學習漏洞了。《辛雷學習漏洞》是數十萬級別的。

「名校偏執」之「機械的分級體系」

學校教育的分類基礎是「年級」，學校將某個人的教育強行歸入小學、初中、高中、大學。

至於為什麼要分為小學、初中、高中、大學？既沒有完備的理論，更沒有實踐支撐，只是全世界都這麼干，所以我們也這麼干。

一個人從幼兒開始，就要為小學一年級開始奮鬥，而後從一年級到二年級，從二年級到三年級。等等，甚至大學都分為大學一年級、大學二年級等。

這種極端機械化的按年級分類，是現行學校教育下，很難培養出大科學家不能培養出和普通人各種雜慮的最大根源之一。

實際上，很多讀高三的「差生」（少數人為掩飾自己的無能，把某些學生污衊為「差生」，也就是天生廢柴的意思），也只有小學二、三年級的水平。大部分人類的「差大學」畢業的學生中，有一半實際上小學四年級沒畢業。

極端機械化的按年級分類，其第一大根源是將學習完全剝離了心態和身體。

某些教師，沒有完整系統的與學習結合的心態和身體研究，而完全成為不負責任的醫生和大腦一片混亂的心理學家的附庸。

比如，小學生本來應該至少每天戶外運動3個小時以上，但某些的醫生只知道僵化的運用感冒藥、發燒葯等。

而某些家長則在中高考的壓力和未來孩子生存前途的擔憂下，讓孩子上課聽講和做作業的奴隸的同時，進而成為名校、輔導班折磨自家孩子的幫凶。

從高考分數看某些「偽名校」的騙術

與那些從小就注重素質教育的「真名校」（當然從我個人的角度，真名校存在的各種問題也很多）。某些「偽名校」中學把當地考分最高的學生全都聚在一起，這些「偽名校」到底有多厲害？每年頂天了，也只能考入百十個最老牌大學，甚至靠幾十個、十幾個老牌大學的，就被這些「偽名校」把自己吹噓成神一般，家長們就象瘋子般去話高價買學區房、把這些名校崇拜的五體投地。

實際上，大多數學生在這些「偽名校」里，比如著名的「某水中學」，往往都被害慘了。

大腦嚴重不清晰、身體極端孱弱、精神崩潰、天天生病，而學習效果呢？當然是對於大多數學生來說，只有一個結果：慘遭淘汰。

沒有幾個堅持到最後！

為什麼？

因為這些「偽名校」，根本沒有任何好的教學方法，完全是僵化到家的方法。

從分校考搞不起來，說說「偽名校」的虛胖

大家稍微想下就明白了，既然「偽名校」這麼厲害，那麼為什麼「偽名校」的老師們不去最偏遠的地方、經濟最落後的地方、基礎教育最薄弱的地方，弄個分校，打敗當地一中、附中？因為「偽名校」本身就是一個虛胖子，不是健美冠軍：看上去好大一個，實際上是個軟皮蛋。

「偽名校」的擴充：「輔導班騙術」

某些輔導班，是「偽名校」的擴充。把「偽名校」摧殘學生的路線，從學校內擴充到街道和小區的。

這裡，僅僅從辦班場所的角度，就能說明各種輔導班能不能真正像他們吹噓的那樣提高考試成績。某些輔導班往往吹噓其輔導下多少學生考入名校，其實你僅僅看其辦班場所就可以知道它在吹牛。

比如某地某名校中學和「差校」距離不遠，那你就會發現，名校中學門口可能有輔導班，甚至有好幾個，但「差校」門口就沒有輔導班。這是因為這些輔導班不能提高考試成績。所以輔導班在「名校」門口開輔導班，然後就把「名校」裡面考高分的學生的成績，通過收買該同學或偷換概念等方法，把提高分數的標籤帖在自己的臉上。而輔導班如果在「差校」門口開輔導班，由於它們根本不能提高成績，且吹噓也不好吹噓，所以必須在「名校」門口開輔導班。

「偽名校騙局」之「摧殘性」

「偽名校」的提高學生的寶典，主要靠殘酷淘汰和恐嚇。

「偽名校」只選擇學習基礎好且聽話且耐折磨的學生，對這類學生的極度極度貶低和大力恐嚇等，將學生的各種雜氣排除出去。這就可能會出現兩種嚴重的惡果，一種惡果是部分學生出現嚴重的心理陰影：抑鬱症，另外一部分學生變得更加堅強：狂躁症或者迫害症。所以狀元類學生出現自殺傾向和打架鬥毆傾向的實際上未必就比一般人少（考慮到狀元類學生天賦就心態極好、自控力遠勝常人等因素，實際上就算不少，也很嚴重）。

但是，如果此類學生不在「偽名校」中學習，例如在「一般名校」中學習，或者在家自學，那麼，由於心態比較「正常」，沒有被極度貶低和大力恐嚇，就會產生各種慾望，就會被電視電影廣告小說等中的世俗思想所影響，很容易導致雜氣嚴重、雜欲強烈。

某些「偽名校」比「一般名校」和自學更有效、更能提高考試成績的最大根源之一，就在於此。

所以，「偽名校」下的學生不是不想看電視，是不能看電視。

所以，「偽名校」下的學生不是不想談戀愛，是沒時間談戀愛。

現在，作為家長的你，應該就開始知道該不該讓自己的孩子去「偽名校」讀書了。作為學生的你，就應該初步判斷出自己是否適合在「偽名校」上學了。

抄襲「偽名校」模式的「差校」

（比如著名的「某水中學」和某些所謂的知名輔導班）比「差校」也有優勢，就是「偽名校」的「名師」多。雖然其實所謂「名師」的水平一般也都爾爾，但往往不會講錯課。而「差校」的有些老師居然會把常識都講錯。這樣，抄襲「偽名校」的極度貶低和大力恐嚇學生等方法的「先進教學經驗」的模式的「差校」，就會給認真聽講的學生輸入大量錯上加錯的知識，聽話的學生們就會產生大量的「知識誤痕」，積累久了，就會產生嚴重的理解偏差，不但精準性下降了，理解能力也越來越差。

「差校」里的「差生」怎麼辦？

目前傳統教育下，一般人的智力不但不能得以大幅度開發，反而往往隨著年齡的增長，逐步下降。例如，嬰兒絕大部分時間在睡覺、吃飯、玩耍，每天僅用極少的時間、極端"業餘"的學幾句語言，幾年內就能很好的掌握好一門語言。而傳統教育下經過嚴密、系統的十幾年教育學英語，最優秀的碩士博士，往往英語的閱讀和口語能力極差。這就是傳統教育不但不能提高智商，往往大幅度降低人的智力一個實例。

我覺得，一個人的智力，在傳統教育下，不能開發出億萬分之一。一個高考狀元的智力開發程度，和一個差生，沒有任何區別。實際上，名校狀元被小學沒畢業的商人任意欺騙、玩弄的例子，甚至都是非常普遍。

「差校」里的學生的差，最大個根源，是長期被「名校」光環所誤導和欺詐，導致「差校」下的學生完全「喪失信心」，淪為社會上的世俗思想，例如絲襪香水、電子遊戲、無聊小說、降智無聊影視劇的奴隸，每一個明明可以稱為大科學家、大商人、大智者的天才兒童們，卻淪落為網癮者和絲襪香水奴隸。一些「偽名校」中學們偽造出「只有能考入我們名校的學生才能考上好大學」的大騙局，為了確保其持續摧殘那一小群高分低能的學習機器人，而污衊那些中考分數僅僅少考了幾十分、幾百分的學生為「差生」。

「偽名校騙局」之「為什麼名校不允許學生思考」

傳統教育下的「名校」通過到處開分校等新式，把其優勢的教學方法向外輸送，但其實呢，他們真的能從根本上提高考試成績呢？

它們是靠刷題、靠題海戰術，通過靠刷題、靠題海戰術把學生進行殘酷的淘汰，就像電視「動物世界」里的跑的滿的羚羊被獅子吃掉一樣，去淘汰那些題目尤其是鑽牛角尖類難題做不出來的學生。

比如深入思考。

例如，某個著名「偽名校」類知名機構，只會通過舉例子、講笑話、類比等少數幾種方法，如果學生能接受，就開始記憶了。如果學生理解不了，就強迫學生硬背。至於有沒有效果，就不管了。

因為傳統教育下的教學模式，就是走流程：「講課、做作業、答疑、考試」等等，然後再來一遍，「講課、做作業、答疑、考試」。然後不斷的一遍一遍的重複，一般學校和名校的區別，就是名校的講課的內容更多、題目更難、過程走的更快，簡單一句話，就是對學生的折磨更嚴重。至於「差生」，直接被放棄。

「偽名校」根本不允許學生思考，因為沒有時間讓學生思考。在名校老師眼裡，如果某個學生做題還得思考，就必須淘汰掉。

這是因為，名校選擇的學生，都是從幼兒園、小學就融入到傳統教育極端僵化但又相對完整的知識體系中，學生的知識漏洞很少。因為知識漏洞多的學生，根本不能考高分，考不了高分，名校就不要。

所以，名校下的學生，只需要刷題、只需要題海戰術，在「刷題、題海戰術」下，名校的學生的各種小的知識漏洞彌補了。

在「刷題、題海戰術」下，名校的學生的做題速度越來越快，做題準確率越來越高。

在「刷題、題海戰術」下，在不斷加大頻率和強度的各種考試下，名校的學生的心態變得瘋狂，由瘋狂變得兇殘，一個個被名校培養成冷酷無情的考試機器。

「差學校的學生為什麼必須思考？」

「差校」里的「差生」呢？

顯然，越差的學生，越沒法刷題，越沒法進行「題海戰術」。為什麼？因為題目不會做。為什麼題目不會做？因為知識的漏洞很大。名校的好學生的知識體系都很完備。而差學校的差生不但知識的漏洞大，有的根本不成體系，有的則連基本的東西都欠缺。

所以，差學校的差生必須深入思考。

但是，如果差學校的差生必須深入思考，而名校的學生的根本不需要思考，每天不斷的刷題，做題越來越快，做題越來越準確。

結果呢？結果只有一個，就是差學校的差生的差距，越來越大。

怎麼解決這個問題？這不是一句話能解決的。下面講的好多，大都是解決這個核心問題的：如何思考。

全面思考

在我的理論體系下，對於「思考」，有《辛雷學習方法》的「深入思考」、「深入思考無間隙」、「深入思考長長練」、「根據課程的特點進行思考」等等。

在《辛雷思維》下，則有「思維支腳」、「思維鉤子」、「思維方向」等。

在《辛雷智能學習》裡面，還有大量的「拉伸思考的寬度」、「壓縮思維的長度」、「反向思維壓縮」等等。

至於我的「百萬方案」、「千萬學慣用書」、「億萬學習規劃」下，一個學生針對某一們課程，其思考的方面、方法、方案等，幾乎是無限多的。

在無限多的方法下，去對應有限的題目，我的學生，悠哉悠哉的、或按部就班的、或緊鑼密鼓就學習好了。

對於我的學生，「講課、做作業、答疑、考試」這套學校的流程，就是一個大笑話；對於各個輔導班吹噓的「一對一」輔導、「名師秘訣」等等，他們更覺得可笑到家。

每個人必須成為學習規劃大師

僵化教育下，學校包辦一切，學生沒有任何自主，沒有學校的老師的指揮、強制、命令和責罵，學生連說話、走路、吃飯都要請示老師，凡事皆不用腦子，所以，不會學習，就不奇怪了。

而「名校」，越「偽名校」的，體現的不是快樂學習、輕鬆學習、嚴肅的學習、系統的改變學習方法，科學的養成學習習慣，而是更全面、更系統的限制學生自由，在最大程度降低學生自主的同時，讓那些能忍耐住各種限制的學生們硬背呆記、題海戰術、大量的消耗的學生而脫穎而出。

而在我這裡呢？

任何一個學生可以在我這裡至少可以得到數千萬種學習規劃，這些學習規劃，一個人終生都不可能用完。而且一種學習規劃感到不是最適合，馬上就可以選更適合的幾百種、幾千種。總之，找到我，就找到了學習規劃的金山銀海，無窮無盡。

我有本新書，叫《千萬學習規劃》，我還有軟體，叫「智能學習規劃」。

但不管怎樣，任何一個學生，你必須成為一個學習規劃大師。

否則，你來金山也必空手而歸。

比如你問傳統教育下的名校，「為什麼每天要學10個小時？我不能學5個小時么？」、「為什麼讓我做那麼多數學題目，我只學習語文不行么？」、「為什麼我不可以去爬山，而卻只能在操作里象徵性的做下操就回到沉悶的教師里聽老師講無窮無盡的做題方法？」。

等等，這些。

上述這些問題如果某個學生總是問，他就會被學校開除；嚴重的，他還會被學校確診為有精神病、抑鬱症、弱智等。

這些問題，如果你問我，回答就是：「恩，你說的有道理啊，你可以每天只學5個小時啊，你可以只學習語文啊，你可以去爬山啊，不必老在學校待著啊。」

傳統教育下的學校是以老師為中心的，根據老師想怎麼講來確定學生的學習規劃，比如一個學校只有一個數學老師，那麼這個數學老師必須確定好哪個時間給學生講課，到了這個規定的時間，所有的學生必須去認真聽講。

而那些號稱教育機構實為買賣教師課程賺差價的中介的輔導班、培訓班等，則是以賺錢為唯一目的，更是想方設法讓學生更多的時間去聽他們的垃圾課程，買那些所謂的「名師」的寶貴時間。

而在我的《千萬學習規劃》下，貫穿始終的，是以學生為中心的，因為學生最了解自己的情況，比如自己的心態和身體的承受能力，自己的學習基礎與學習書的契合程度等，自己的學習興趣等、等。什麼自己能控制，什麼自己不能控制，只有自己知道。所以以學生為中心，體現在《千萬學習規劃》上，就是以自我為中心，而不是家長為中心，不是以學校老師為中心，根不是以教師中介輔導班為中心。

千萬種「學習規劃」中的每一個，都或多或少能提高你的「規劃能力」，只是佔據的比例不同，專門的以提高你的學習規劃能力為主要目標的「學習規劃」，叫「學習規劃之按學習規劃」，使用這類學習規劃，經過幾個月到半年的使用之後，一般的，不但你學習的規劃能力大大提高，你日常生活中的規劃能力也非常明顯。例如，買菜做飯怎麼來，出去辦事走最優路線，每天做事的幾乎執行能力，事到臨頭找不到該用的東西，等。

另外的學習規劃，例如「學習規劃按學慣用書」、「學習規劃按學習執行」等，你使用這類大類的學習規劃，其中專門的學習規劃訓練則佔據20%到30%不等。

實例、《千萬萬學習規劃》之看書能力強但思考能力弱類

典型的就是傳統教育下學生的英語，大都是看書能力強但思考能力弱類。比如，某學生能輕鬆看懂的謀篇文章，但很難複述出來，甚至連複述出來的勇氣都沒有，複述的學習方法也沒有建立起來。但精準理解意思往往還是不錯的。也就是說理解的精準性還行，但複述的不行，這就是典型的看書能力強但思考能力弱類。

《千萬學習規劃》一書的摘抄：總論之「我的學習規劃」

對於你自己的學習規劃，第一重要的，是你自己做主，你自己說了算：「我的學習我在做主」。只有你自己說了算，你才從根本上保證你的學習方法是適合你自己的，傳統教育下的學習方法的本質是僵化，所以不可能適合你，而即使是在總是使用最適合自己的《辛雷學習方法》下，如果你自己不能決定自己的學習方法，那又有什麼意義？比如你覺得使用「深入思考無間隙」最適合你，但學校逼迫你必須認真聽講、認知做作業，你根本沒有時間深入思考，更不用說「深入思考無間隙」。所以辛雷說「一萬個名師，遠不如一間屬於自己的單獨的可以24小時學習的小房間。」

其他幾個學習規劃：

例如，思維支腳能力強但思維鉤子能力弱類，總結歸納能力強但形成知識體系能力弱類，總結歸納能力強、形成知識體系強但自己出題能力弱類，等等。

《辛雷學習方案》之「回憶再現段落」

這裡說的英語的一個段落，一般的，大約50個單詞到300個左右，或者就是5到30個句子左右。你不要選擇太短或太長的，再短，例如只有20個單詞，那就不是段落了，那就是句子了。如果太長，也不是段落了，就是文章了。

專攻、只考慮一門課程、先提高一門

某同學數學極好，物理一般，英語極差，語文一般，化學很好，如何專攻？另外一個同學，數學、物理、化學一般，但英語極好，語文很好，如何專攻？

等等。

傳統教育下，此類問題，絕不可能解決。因為理論上要解決這個問題，必然越想越混亂；實踐上要解決這個問題，必然出現時間嚴重不夠用、速度和準確率等的矛盾無法化解等；技術上不同人的情況太多，必須進行分類，分類簡單了沒啥用，分類複雜了沒法操作。

我解決這類問題，從學習策略上，是「專攻」。從學習規划上，是「各課程的專攻的選擇」。除了那個學習方法上，是「學習方法無限放大」。

具體操作上，對於某些類同學，主要從三個方面，第一個方面實在理論上，只有建立在「心態第一、身體第二、學習第三」、「不同人使用不同學習方法」、「根據課程的特點使用適合自己的方法」、「隨著學習的進步使用更高級的方法」等從理論上能清楚了如何才能學習好，才能解決不同課程的時間和方法的最佳搭配。

第二，就是要從「思維」上解決。很多事情理論上能行，實踐上行不通，根源之一在於，即使從理論上解決了，但現實的可用的物質限制太多，必然看書少了好多東西找不到出處，看書多了則沒法同時攜帶那麼多書，而且身體和眼睛吃不消，等等。還有，往往很多方法在操作是往往是矛盾的，必然「速度」和「準確性」的關係就很難把握，比如學習時「速度」上去了，「準確性」就往往要下降，而「準確性」上去了，「速度」就往往要下降。辛雷教育解決這個問題的方法，是從「思維」下手，在「辛雷思維」下，很多看似矛盾的東西，再也沒有「矛盾」了，因為「辛雷思維」從一開始，就是用了與人類目前思考問題的方式、方法完全不同的東西。

第三，就是要從技術上解決之。這就是「智能化」，藉助計算機的強大的計算能力和存儲能力，只要理論嚴密，那麼，即使最複雜的東西，也可以精準的解決。這就是在「九級分類」之下的「辛雷智能分類」、「九級」的「辛雷智能規劃」、「九級」的「辛雷智能方案」、監控也能監控的「辛雷智能監控」等，這個，簡稱為「檢測出任何人的影響學校的數萬個學習因素，找出數十萬個學習漏洞，制定出百萬級別的學習方案。」

「專攻」之從最簡單的「一級」開始

「一級」的「各課程的專攻的選擇」，只解決一個問題，就是不同的課程的每天的學習的時間的比例。

理科高考

理科高考，首要是「思維鉤子」，有點類似於傳統教育下的「靈活性」。我會根據你的不同課程的「思維鉤子」的數量，確定你最優先專攻的課程。一般的，某門課程的「思維鉤子」的「佔比」的倒數，即為專攻的時間的比例。

一般的，思維鉤子越少的同學，需要的課程的學習時間越長。

比如，某個學生的數學的思維鉤子是150個，而當地高考數學滿分則需要300個思維鉤子，於是改同學的數學的「思維鉤子的佔比的倒數」，就是2；該同學的物理的思維鉤子是50個，而當地高考物理滿分則需要50個思維鉤子，於是改同學的數學的「思維鉤子的佔比的倒數」，就是1；該同學的化學的思維鉤子是10個，而當地高考物理的滿分則需要100個思維鉤子，於是改同學的化學的「思維鉤子的佔比的倒數」，就是10。這樣，如果該學生這個階段只想在數學、物理、化學三門課程中進行專攻（英語和語文嚴格按照學校的老師要求進行學習，不只搞一套），化學就是每天學習10個小時，物理每天1個小時，數學每天2個小時。

如果該同學的各科的「思維鉤子」很平均。此方法就失去意義了。就可以再根據學習成績，分類使用其他模型，比如該同學總分很差者，可以按照「思維依賴」進行。思維依賴越差的課程，則每天專攻時間可以越長。而總分高的同學，則可以按「思維方向」進行。思維方向越差的課程，則每天專攻時間可以越長。

文科高考

文科高考，首要是「思維支腳」，有點類似於傳統教育下的「記憶力」。辛雷教育根據不同課程的「思維支腳」的數量，確定最優先專攻的課程。

計算方法，類似於上面的「理科高考」，這裡就不贅述了。

考研

考研，首先根據專業課的難易程度，確定專業是否具備滲透性。也就是說，是否可以同時學多門課程。實際上，考研者已經是十多年的學習專家了，按理說都可以輕鬆的獨創學習方法了。

實際上，在僵化的教育下，再加上各種垃圾輔導班推波助瀾，很多學生把考研弄成了「硬背呆記」的大戰場。由於英語等統考課程的難度較大，部分學校不得不降低專業課的要求，導致未來一段時間內，「硬背呆記」仍有一定的空間。我們遵循「提高成績的同時提高智商」、「任何時候不能因考試降低智商」、「在確保智商不降低的前提下適當改變學習策略以精準應對考試」的原則。對考研者的採取「提高能力—應試—提高能力—應試」等不斷循環的方法，就是一段時期內以提高能力為主，另外一段時期以應試為主。

比如，對於法律類考研的學生，由於法律類確實需要很大的量的記憶的東西，因此，對於法律類專業課，可以按照上午採用各種記憶方法應對考試，下午採用「大量閱讀」、「自己出題」等方法。

第一類、學習很好但不是極好類學生：按「思維支腳」

高一物理80分左右（滿分100分）的陳靜同學物理簡單題目都會做且都能做對，多數難題會做但只能做對一小半，另外一小難題思路正確但做不對，其他的難題思路都不對，非常難的題目則有些會做有些不會做，有些非常難的題目連題目本書都看不懂。

經「智能學習檢測」之後，我對她定位：她的物理處於中級階段且精準性較高類。這是因為她理科類邏輯能力很強、從小學習習慣很好、各科基礎紮實、學習認真、學習耐久性好、反應迅速，數學功底紮實，數學運算精準性高。其次，其發現其物理的最大漏洞是物理基本思想方法理解偏差較大，這根源於她從小沒有看足夠多的物理思想方法類的圖書，物理實驗做得也比較少。

於是，按「學習方案」，她先從「快速瀏覽+思維支腳」入手，使用「辛雷智能學習之學生用書」進行學習，我們給了她7本《物理中級階段者「快速瀏覽+思維支腳」針對物理思想方法》和5本類圖書《物理中級階段者「快速瀏覽+思維支腳」針對物理實驗》，她每天用7個小時看這13本書，對於她這種情況，所謂「快速瀏覽+思維支腳」，是指她只看書中能看懂的部分，看不懂的不看。

這13本書中的大部分內容，在廣度和深度上，已經遠遠超出高中物理課本的範圍，但她邏輯能力強，靠她的強大的邏輯思維能力，很快的，兩周後這13本書就看完了。這時，她再回到學校做物理卷子，這時，難題基本思路都對了，非常難的題目也都會做了，但思路只能對一半，而考試成績下降了，但只下降了3、5分。雖然陳靜的考試成績下降了，但她知道她的物理實際水平提高到90分左右了。

這是因為，傳統教育下的課本和參考書，為了效率和精準性，不斷的精簡和優化，但此過程中，很多物理思想類的知識都被優化掉了，很多「來龍去脈」的東西被精簡掉了。所以她雖然做了很多物理題目，但物理的體系不行。經過「辛雷智能學習之學生用書」之後，她的「思維寬度」大大延長了，所以難題的思路大幅度提高了。但由於她這段時間她大腦中的理論類知識大幅充塞，但計算類訓練沒有跟上，所以考試成績不但沒有提高，反而下降，但其真實水平卻大幅度提高了。

不從根本上改變學習方法，不從閱讀量上大量的擴充，僅僅局限在狹隘的課本和前篇一律的僵化流行類參考書，陳靜類學生是「不可能再進步了」的，但使用使用「辛雷智能學習之學生用書」後，就「不進步不再可能」了。

第二類、學習比較但不是很好類學生：按「思維鉤子」

高二物理60、80分左右（滿分100分）的李慎強同學物理簡單題目會做的都能做對，不會做的只能做對一半，多數難題不會做，少數難題會做且能做對一半，部分很難的題目的部分會做且或許能做對。

經「智能學習檢測」之後，我對他定位：他的物理處於初級級階段且精準性很高類。這是因為她理科類邏輯能力比較強、從小學習習慣很好、各科基礎還算紮實、學習認真、學習耐久性極好、反應迅速，數學功底紮實，數學運算精準性高。其次，其發現其物理的最大漏洞是物理基本思想方法尚未真正掌握。但李慎強有個極大的優勢，就是其心態和身體經過數年的《辛雷學習方法》的使用後已經極強：心態極端穩定、學習時心情極端平靜、身體極端強悍，自控能力極強。

李慎強使用《辛雷學習方法》之後，僅僅使用「高強運動+精讀物理課本」，後有大量做題，僅僅兩個月後，物理就成為全班第一。請看《辛雷學習方法》和《辛雷學習方案》等書。

另外一個「類李慎強偏王散」同學，各方面跟李慎強很接近，但不能像他一樣，極端的強悍心態和身體，尤其是不能「杜絕對愛情的期待」，達不到至高的心態境界。於是，辛雷教育讓該同學採用「跳著看+思維鉤子」類方法，大量閱讀、快速瀏覽，具體方法如下：

由於該類學生學習時不能做到極端的平靜，無法徹底杜絕對愛情的期待，但心態仍然很強悍，學習耐久性極強，幾乎沒有氣恨等不良心態。因此，雖然不能像李慎強同學一樣可以直接通過精讀物理課本感悟物理系基本思想方法，但可以採用「思維鉤子」類方法，通過「思維壓縮」，從側面解決之。辛雷教育讓其每天13個小時強攻物理（其他兩個可用學習時間不得不消耗於對愛情的期待或釋放中），同時看63本「物理思維鉤子類物理基本思想類圖書」。

所謂「物理思維鉤子類物理基本思想類圖書」，是指主要不是採取邏輯思維去硬推物理原理，而是通過大量閱讀物理系運用到生活中、物理與化學的關聯、物理運用於天文學、物理的哲學思想根源、物理的數學實現等各個方面等等，不斷的感悟。所謂「跳著看」，是只看能一下子看懂的但不是很懂的部分：凡是不能一下就能看懂的不看，凡是一下子看不懂的也不看；同時，只看似關聯又不關聯的部分：凡是有明顯關聯的不看，凡是完全沒關聯的不看。經過每天13個小時，每學習兩天休整一天（或高強運動8個小時或睡足10個小時加散步），合計學習9天實際持續兩周後，他的物理進入高級階段了。

第三類、學習一般和較差：按「思維漩渦」

高一物理60分以下（滿分100分）的王散同學表面上物理上課能聽懂，但實際上不能聽懂；王散同學題目好像都會做，但往往經常做錯。對於王散類同學，就屬於傳統教育的放棄類邊緣，如果此類同學極端勤奮、玩命學習，傳統教育下或許還可以，但如果稍有鬆懈，就沒得商量了。當然如果該同學在高考競爭壓力小的地區參加高考，還是可以的，但如果在競爭激烈的地區，就難考入老牌著名大學，甚或不能考入「或著名」類大學了。

此類學生學習基礎很好，從小教育很好，從小閱讀廣泛，思維靈活，邏輯思維訓練完整，但科學素養不是很強。若此類學生學習時能超越極點、達到「退到無路可退」的境界，勤奮程度遠勝於常人，或其人不會被各種外界垃圾思想和自身不良心態干擾，能達到「至純至靜至強」的境界，那麼，該類同學使用傳統教育的方法和參考書學習，也能進步；否則，進步很難（詳細請看《辛雷學習方法》）。

這是因為，此類學生採用傳統教育下的「上課、做作業、看參考書、找輔導班、請家教」的模式，由於傳統教育是建立在簡單粗大的思維與支腳之上的，由於該類同學的從小的科學素養不夠好，由於高中物理的核心思想方法與日常生活的經驗不同，再加上一般學生腦中雜欲和垃圾思想很多，一旦深入思考物理概念，往往就會被思維干擾。

而此類學生能夠達到「至純至靜至強」的境界，那麼，僅僅通過精讀課本，就可以建立起正確的物理概念，並以此概念作為思維支腳的核心，形成強大的思維漩渦（詳細請看「辛雷思維」中的「以思維支腳為核心形成思維漩渦」）。心態足夠好的同學，可以在一、兩個月甚至幾天內，就能把物理從60多分提高到90多分，這在傳統教育下幾乎被當成奇蹟了，但使用《辛雷學習方法》者則可以輕易做到。這也是歷史上各大物理學家（例如牛頓和愛因斯坦等）能在非常年輕時即能創造出龐大的物理學體系，而後人卻連理解都幾乎做不到的最大根源。

對於不能達到「至純至靜至強」的境界的「類王散」類同學，辛雷教育採取「大量瀏覽+思維漩渦」之類的方法，解決之。請同學看《辛雷學慣用書》的「大量瀏覽+思維漩渦」類。這類書的原理是，由於該類學生心態不夠純凈和強悍，不能精準的直接理解物理學核心思想方，於是就通過

多門課程的選擇、同時提高多門課程

學校的教學方法千篇一律：甲同學數學也差、語文也差，物理也差。他看到某個學習好的同學整天做數學題，於是他也每天做數學題，幾個月過去了。他的數學沒有提高，其他課程更差了，作業都不會做了。

學習時間，是學習者進步的第一保障，最簡單的方法，就是不管學生的情況多麼不同，每天每本課程時間完全一樣，傳統教育下的學校、輔導班都是這樣的。每天固定數學兩個小時、英語一個小時，等等。學生沒有任何自主決定權，除了學有餘力和、各科比較均衡、基礎不錯的學生，其他學生如何能學習好？

輔導班的教學比學校更僵化：乙同學有些課程好，有些課程差。於是他去找輔導班。甲輔導班讓他學英語，乙輔導班讓他學數學，丙輔導班讓他寫作文。但他每天只能拿出一、兩個小時來學習，他該怎麼辦？

有的學生和輔導機構，也想到了補弱科。但怎麼補？先不用說用什麼學習方案，就是到底某門課程最好學幾個小時？他們都回答不出來。

其實，很多輔導班都是根據它擁有老師來安排學生學習的，而不是根據學生情況。比如說，某個學生數學差，需要補數學，但這個輔導班沒有能力請到厲害的數學老師，於是就用各種商業騙術欺騙學生讓他補習英語。

由此可見，傳統教育的學校教育雖然存在各種大問題，但一般人想摧毀並重建之也不容易。

我解決這類問題的策略，一個重要方面就是根據不同課程的情況使用不同的方法。這需要解決如下幾方面：一是分類，二是智能檢測，三是專攻一科的精準進步時間，四是自然增長，五是不同課程的思維的契合。

隨便補那門課程，都行：

曼若蘭同學反應遲鈍、做事拖拉，各門課程都比較差，於是辛雷讓她採用「看題+看一想三+形成思維漩渦」的方法，每天專攻數學8個小時。一個月後，曼若蘭同學上課能輕鬆聽懂數學課程了，也有學習興趣了。幾個月後，其他課程也能聽懂了。

對於某些同學，首先要「培養學習興趣」，這對傳統教育來說，其實根本不可能，但辛雷教育則能輕鬆做到，因為辛雷教育是以學生為中心的，一人一方法。

由於基礎太差，不把某門課程提高上去，其他課程根本不能學好：

高一的姬礎查同學的數學的基礎很差，概念很不清，運算很少對，因此，他的物理、化學考試成績很差，因為連基本的運算都很難做對。對於此類同學，必須先把數學提高上去，至少基本的運算不能太差，否則不要說其他的了。

必須考慮「自然增長」：經常出現弱科沒有補好，其他課程都落下了，總分不但沒提高，反而下降。

你看了上面的，現在，我就可以讓你想想如何同時解決多門課程了。

辛雷教育「同時解決多門課程」、「多門課程的選擇」的流程：

辛雷教育解決大多數問，都是建立在分類基礎之上的。因為，如果要同時

我解決這個問題，主要採取如下流程：

一、學生簡單描述自己的情況，如果屬於某一、兩門課程非常弱，其他課程很好。那麼，直接先專攻這一、兩門課程。

二、考慮自然增長。

三、各科按學習基礎分類。

四、各科按思維進行分類。

五、各科制定學習方案。

六、在我的的量身定製的「學慣用書」下學習。

實例：一個基礎差的同學，如何同時提高多門課程

按「思維壓縮」

姬礎查同學地理每天需要學2個小時，歷史需要學1個小時，英語需要學2個小時，語文學習1個小時，而她每天有效學習時間只有10個小時。現在辛雷讓她每天學習數學8個小時，她到哪裡找那麼多時間？

要想每天抽出時間專攻，但有不怎麼耽誤其他課程。第一種方案，就是進行「思維壓縮」。「為專攻某們課程而對其他課程進行思維壓縮獲得大量時間」。

通過這種方法，你其他課程可能有退步，但退步不大；或者退步雖然比較大，但可以承受。而學習時間，則大大節約出來了。

使用傳統的參考書，你也可以進行「思維壓縮」，請看「辛雷思維」中的相關方法。而使用專門的用于思維壓縮的「學慣用書」，則可能壓縮的效果更好。

第二種方案，就是按「自然增長」。

按「自然增長」

姬礎查同學想專攻數學，每天需要學習5個小時以上，但她的地理三天不學習就退步，兩周不學習就上課聽不懂了；她的英語兩天不學習就下降；她的語文每天必須背課文，等等。

姬礎查同學該怎麼辦？她是為了提高數學而犧牲其他課程，還是放棄數學的提高？

嚴重的「負」類「自然增長」課程

某門課程幾天不學習，就大幅退步；再幾天不學習，更下降；再持續幾天、十幾天不學習，更大幅退步；然後還持續退步下去。這說明，對於這門課程，你屬於嚴重的「負」的「自然增長」。一般的，對於這門課程，你內天必須保證足夠的學習時間。這類課程，類似於嬰兒，你一照顧他，他就可能有生命危險。

把某課程的「自然增長」由「負」轉「正」

使用某些學習方法，不能提高該課程的考試成績，甚至還可能導致該課程下降，使用這類方法，豈可？

不是。這類方法，因為這類方法，可以把某課程的「自然增長」，由「負」轉「正」。

姬礎查同學使用「學慣用書」之《把地理的「自然增長」由「負」轉「正」》之後，地理考試成績沒有提高，反而下降了10%左右，但是，從此之後，她只需每天或者隔幾天看半個小時左右的地理課本，地理就不「變差」了；同樣的，英語、語文等課程，也使用了這些書。這樣，她每天可以專攻數學7到8個小時，剩下再只要每天用兩、三個小時，「自學」一下其他課程就可以了。

使用「自然增長」由「負」轉「正」的方法和「學慣用書」，最大的好處，就是「自學能力」提高了，徹底擺脫了學校老師和教學模式的束縛。每天可以集中大量時間，進行「專攻」了

「自然增長」與「自己出題」

某門課程，或者某門課程的某部分，一旦達到明顯的「自然增長」的境界，就會同時具備有如下好處的多個或全部：

一）、本門課程長期不學習，例如數月到數年沒有學習，該們課程仍然在進步中，只是未必進步的很快，但至少在緩慢的增長中。

二）、只要方法正確，學習時非常輕鬆，而且，往往非常流暢。

三）、學習時很容易產生快樂。

四）、碰到很難的問題，也沒有太多的壓力。

五）、只要方法得當，很容易達到「流暢」的境界。

六）、學習進步的程度，不受「每天最短學習時間」的限制。

實例1、應試英語達到「自然增長」境界的「純靈」同學，「英語6級」沒有通過，她也沒有再專門的對英語6級進行應試訓練，但半年後參加第二次「英語6級」考試，則輕鬆通過了。

實例2、以前英語班裡考試中等的高一學生「藍鶯」同學，自從按辛雷的方法每天看8個小時英語小說，用半年時間看完了1000多本英語小說，進入高二之後，雖然因這半年「專攻」英語，導致其他各科成績明顯下降。但半年後，各門課程又「追」上來了。而英語成績則成為班裡最好的之一，而且達到了明顯的自然增長的境界。後來，她讀高二、高三、讀大學，都是考試前花幾個星期，以應試的那套僵化的技巧做一些題目，總結一些小花招，就能考很高的分數，平時是從不參加應試的那套「預習上課複習」、「僵化分析語法、機械背單詞、細扣閱讀理解」等，只是經常每天偶爾看一些英語報紙、小說之類的，但她高考、考研的分數，都是極高的，遠遠高於那些用僵化方法每天機械的學英語的非常勤奮的好學生們。

極高分、高能力、聰明、各科成績都極好類學生：

此類學生，一般都在「高效、極嚴格、極封閉、極高分」和「高效、嚴格、封閉、極高分」學校裡面。如果在這些學校裡面，在課程學習方面，主要跟學校走即可。但要確保始終保持大腦清晰度、不要理睬外界評價、不要在意他人看法、每天高強運動、拿出部分時間（但每天最多不要超過總學習時間的20%以上），使用「自己出綜合性極大題」、「回憶再現」等。對於差的課程，可以請講解透徹、精準性極高的「名師」每天不超過2個小時，進行家教。

名校是一個工具，而不是一個人生目標

有的人把考入名校當成一個人生目標，有的人把是否名校畢業作為衡量一個人能力的指標。

我覺得，你可以把名校當成一個學習工具，你要學會使用它，運用它。

就像一把鉗子、一個扳手。

有時你需要用鉗子，有時你不需要用鉗子。