讀書筆記：《寫作教學內容新論》之二

以下是對葉黎明《寫作教學內容新論》第92-100頁的整理、評論

「知識教學的可能性」分四部分

1.所寫內容的知識。——不能教，只能通過策略性知識攪動、調動學生的知識儲備。

2.語法與修辭。——對教師的意義更甚於學生。自然滲入，而不是系統教。

3.思維訓練的知識。——沒有必要在寫作教學中進行思維的訓練。

4.關於內容處理的程序性知識。

5.文體知識。

1.

所寫內容的知識，即百科知識。

兩大功能：作文素材，直接進入語篇；作為認識的來源。

百科知識越豐富，寫作時所產生的觀點就越多，對問題的思考就越深入，文章創新的可能就越大；百科知識越豐富，寫作時產生的聯想和情感體驗可能越豐富。

任何一個學生寫作，都不是從零開始的。

百科知識獲得途徑：習得。學得。自學。

A.百科知識恰恰是不能教的，只能通過策略性知識攪動、調動學生的知識儲備。這通常放在過程寫作的第一步進行。

B.通過任務設計，使學生不得不主動搜索。

C.不能教，但可以直接告訴

應多致力於策略性知識的開發和任務的設計。

2.

語法與修辭知識。

研究證明，教授語法知識，對提高寫作質量並無效果。原因有二：學生對語法知識的掌握，往往是一種語感的狀態。語法和修辭知識的教學，不一定能有效地培養語感。

過分注意語法，有可能干擾寫作過程。

語法與修辭知識，應該進入教師的專業體系中，而不適合直接進入寫作知識體系中。

語法知識對文章的幫助主要在於文章修改。（希洛克）西方稱這種「修改」為「校對」，層次較低。

校對（proofreading或editing）

修改（revising）：對寫作目的、內容及結構的重新認識、重新發現、重新創造的過程。（祁壽華）

3.

思維訓練的知識。

寫作是綜合性很強的智力活動，也是綜合性很強的言語操作過程。寫作能力的發展要以智力的發展為基礎。但——

思維訓練和百科知識的傳授，是學校各學科共同的教學任務，非寫作教學特有。

【景博：就像口語交際一樣。所以把口語交際安排為語文的任務，有些老師認為不恰當。】

沒有必要在寫作教學中進行思維的訓練——思維訓練的知識可以被文體知識和篇章學知識所包含。

4.

關於內容處理的程序性知識。

反覆強調：寫作是一個循環往複的過程。

我國寫作教材對修改知識的開發和呈現較為落後，修改的層次也較低，等同於國外的proofreading。

5.文體知識。

文體知識是寫作教學知識最重要的構成部分。

結論：

關於內容處理的程序性知識和文體知識適合進入教材。但，question：

1.文體知識內部三類知識的關係，如何處理？

2.文體知識和過程性知識的關係，如何處理？

3.已進入教材的文體知識，是否正確？（這一點葉博士有論文專門討論了）

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