七歲時學不好數學，就是一輩子腦子笨？

01.

逢年過節，最不缺的就是走親戚。

我剛從二姨家回來，她家有個小學二年級的孩子，女娃娃水靈靈俏生生，不熊也不鬧，能喊姐姐的絕不喊阿姨，反正我是挺喜歡這姑娘。可惜二姨不這麼想，她女兒在屋裡玩電腦時，她跟我吐了一大堆苦水。

二姨愁眉苦臉：「我閨女就是數學不行，回回考八十多分，你還別說，這小姑娘腦子笨學不好理科，說不定是真的。」

「還有，她膽子挺小的，上次帶她去X地的歡樂谷，她連摩天輪都不敢坐！這長大後會不會不敢面對困難？」

……二姨，我也是小姑娘，我也是理科狗啊！

……二姨，我六七歲的時候，都不敢靠近教學樓的護欄，那我現在還敢玩雲霄飛車呢！

問題是，她才六七歲啊！

02.

發展心理學領域的領軍人物，卡羅·德威克博士對智力的「整體理論」和「漸進理論」做了區分。而我二姨，絕對可以算「整體理論」的堅定擁護者了。

整體理論的特點就是，傾向於用固定性的，整體性的角度去描述人。整體理論者最常用的語言是：「某某在某方面很聰明。」比如「我就是腦子笨，數學就是學不好。」或者「我就是不能在人前說話，這是天生的。」

也就是說，整體理論者把自己的能力看作一個固定的，無法改變的「整體」。他們傾向於用「好」、「壞」等判斷性定義評價自己。

相對來說，漸進理論就完全是另一種方式了。

「漸進理論」又被稱作「學習理論」，採用這種學習模式的人，更傾向於用這樣的句子描述自己做事的結果：「我數學考好了是因為我有認真複習。」「我英語失利是因為我聽力不順，辭彙量不足，我要彌補這個缺陷。」

漸進理論者，更傾向於把自己看成是可塑造的，認為通過合理的，正確的努力，一步一步，循序漸進，新手也可以成為大師。

03.

生活中有太多這樣的情景，我們隨處可以聽見「哎，我就不是學習那塊料。」然後直接放棄，「我就是膽小嘛」於是從來都沒有大聲在人前說過話，「這都是你們年輕人/老年人/男生/女生做的東西，我才不要做」於是放棄了並非不合理的選擇。

事實上，採用哪種理論，對人確實有至關重要的影響。一個「漸進理論」者在遇到困難時，傾向於尋找方法，作出在自己當時心智層面上合適的決策，他們可能更傾向於把困難當成磨練自己的契機，但是整體理論者卻未必這麼想，譬如那個小姑娘，接受了我二姨的「女孩子腦子笨學不好理科」的概念，如果她下一次考試依然不盡人意，她就會下意識地在腦海里印證這個觀點，可是，確定完「自己不聰明」以後，她還會再認真學習為這次考試失利找原因嗎？不會了，因為她已經認為自己「學不好理科」，已經為自己找到理由了。

採取「整體理論」方式、非常聰明的小孩子，與那些不太聰明，卻採取了「學習理論」方式的小孩子相比，在接受挑戰時更易急躁、大亂陣腳。事實上，在那些最聰明的小孩子中，有一部分人在遇到挑戰時最易採取「無助反應」，因為他們需要一直追求、維持一個完美的形象，但是畢竟人人都會遇到困難，這一形象一旦被擊碎，人往往也就更難走出來。對於這樣的人來說，失敗可能更像一場危機，他卻看不到背後成功的機遇。

但是，能夠從每次（無論好壞）經歷中獲得心得，積累經驗的人，才能一路走下去。

04.

說到這裡，不知道大家知不知道皮格馬利翁效應。（我記得高中英語課本有所介紹）

這個典故的出處大概是：塞普勒斯國王皮格馬利翁性情孤僻，孤寂中用象牙雕刻了一座表現他的理想中的女性的美人像，相伴之中，竟然愛上了自己的作品。他祈求愛神阿芙羅狄忒賦雕像以生命。阿芙羅狄忒感其誠意，就使這座美人雕像活了起來。

而皮格馬利翁效應，就是指人們基於對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。

事實上，當一個人相信「事情是可以改變」的時候，這件事往往就會或多或少地向他所希望的方向改變。甚至別人的期待，也至關重要，《高效能人士的七個習慣》就曾提到：以人的現有表現期許之，他不會有所長進，以他的潛能期許之，他定可不負厚望！

追求卓越的關鍵，就在於要堅持充滿活力、長期的學習過程，而非滿足於原地踏步，固步自封

所以，親愛的，你現在持有的，是哪種理論呢？