和人才輩出的印度精英教育相比，中國教育再躺槍（下）

上一篇文章我們說到印度小學教育的基本情況，今天開始講關於孩子擇校的具體內容。

因為久遠的歷史原因形成的種姓制度，以及家庭的經濟水平，很大程度上限制了孩子進入精英學校的可能。

為了彌補這個硬傷，印度政府規定，每個學校都必須提高招生的透明度，並且給經濟弱勢群體和殘疾兒童一定的份額。

01

小學5年前沒有考試，學生卻能輕鬆掌握多門外語

印度很多公共學校和國際學校，在五年級以前都是沒有考試的。

孩子的成績是通過A,B,C來評測的，而家長會時，老師和家長分別單獨見面，從而保障孩子的評測成績不被他人知道。

每個家長能夠看到報告冊里，自己孩子的各個學科細目和總體成長的詳細評測，每個項目後面都是老師的評語，而不是單一的一個成績。

這種方式最大程度地保護了孩子的自尊心，並鼓勵孩子發展興趣和創造力，而不是比拼考試成績。

上圖：印度小學家長會:老師和家長」一對一「；家長之間「背對背」

即便是六年級開始了考試，考試前學校會發給家長一封信，寫到：

「考試的孩子里有的將成為藝術家，他不需要懂數學；

有的長大會成為音樂家，那麼他的化學成績可能不重要；

有的將成為運動員，那麼他練好身體比學好物理更重要。

如果孩子考得好那很好；如果沒考好，不要剝奪他的自信。請告訴他，沒什麼大不了，只是一次考試，人生里的小插曲！告訴他們，不論考多少分，你都愛他/她……」

讀到這裡，想想我們「分，分，學生的命根兒」的學生時代，淚流滿面。

圖片：我們的童年考試成績就是命根兒

當我們中國孩子把英語當大山一樣翻越，大學生為考四、六級背單詞的時候，印度的四年級小朋友（8-9歲）已經熟練掌握英語和印地語，並開了第三語言-德語（僅以我兒子所在的學校為參考）；五年級還會選修第四語言——在法語、西班牙語、梵語等任選一門。

印度本身的語言就多種多樣，很多學生出生在錫克族家庭，或南北印度通婚的家庭，也有像我家這樣的國際婚姻，這樣家庭的孩子們在小學期間一共能夠掌握5種語言。

上圖：印度孩子掌握多門語言

02

不計較學術成績，鼓勵全力參與，坦然接受失敗

學校走廊里牆磚上是孩子的塗鴉；每個教室里，都掛滿孩子們自己製作的手工，畫的畫，各種巧思堆砌成的「藝術品」。

低年級的孩子們每周的課表裡，多半被舞蹈、音樂、戲劇、手工、繪畫、體育、電影、圖書、自然、計算機和機器人等課程佔據。

更有一個每天上課前的半小時-「第零節課」，是根據孩子自己的喜好選擇跆拳道、輪滑、足藍排球或乾脆坐在教室里看圖書的時間。

上圖：印度小學生參加在校興趣班

印度教育中不計較成績，只鼓勵孩子盡最大努力的思維方式滲透在學校生活每天的細節中。

比如，一次運動會上，我的大兒子和另一個男孩在預賽中遙遙領先，班老師鼓勵他們一定為班裡贏回金牌。

結果正式比賽中孩子們失利了，非常不開心，班老師見到孩子第一個動作就是蹲下來摟著兩個孩子，笑著說：「表現不錯！老師真為你們驕傲!」那一刻，我感到孩子們的心都笑了。

雖然孩子天賦不同，但學校要求每個孩子都參與各種活動。比如歌舞、舞台劇、運動會、畫畫比賽、寫詩、校際體育項目比賽等等，拿不到名次一樣會得到參與獎。

作為家長，我們多次被邀請觀看孩子們的表演，比如《文化之夜》里6歲以下的200個孩子，演出了長達2小時的舞台劇，展示世界各國的服裝、文化、語言、藝術、貨幣、名勝等。

所有的孩子從小都要適應上台表演，這樣的臨場經驗累積下來，難怪在工作後，印度人在做演示講演的時候不怯場，表達流利和自信滿滿。

上圖：孩子們在月會上表演

上圖：所有的孩子都有很多次上台表演的機會

03

殘疾的是身體不是心靈；貧窮的是物質，不是精神

學校是一個微縮的社會，因此，學校鼓勵多種文化和宗教背景的孩子融合；鼓勵不同經濟背景的孩子融合；也鼓勵有殘疾的特殊兒童和普通兒童融合。

我驚訝無比地看到，幾乎每個班級都有1-2兩個殘疾孩子!

讓我欣慰的是，在學校，他們的殘疾被忽略而不是被強調，他們和其他孩子一樣學習和生活。

雖然有的孩子需要護工陪伴，但殘疾止於身體，沒有侵害孩子美好的心靈。

我大兒子告訴我，他班裡的某個孩子原來不會說話，現在已經能交朋友、說話了！

我小兒子班的一個男孩，直立行走都有困難，可上次運動會我看到他在護工的保護下，和其他孩子一起跳健美操了！

上圖：特殊孩子交普通朋友

學校招生時候，為經濟弱勢群體預留席位。

然而，除了班老師，沒有人知道哪個同學屬於經濟弱勢群體。孩子們穿一樣的校服，不允許帶華麗的文具和飾品，老師對孩子們一視同仁，孩子們不存偏見之心。

這讓我傷心地想起，在國內，殘疾孩子如同流水線上的次品一樣被挑出來，集中在一個叫做「殘疾人學校」的地方，無疑是一種無情地邊緣化。

每天早上孩子去這個特殊的學校，就是在提醒自己，是殘疾的不健全的，和其他孩子不一樣的!

上圖：殘疾人學校是最畸形的社會產品

經濟弱勢是暫時的，是相對的，而敲鑼打鼓為貧窮兒童捐助，讓這些孩子捧著捐贈物品和領導一起站在鏡頭前的時候，摧殘的是一顆顆自尊心，造就的是精神的乞丐。

上圖：捐助貧窮兒童的儀式

04

暑假作業不是寫的，而是做出來的！

因為天氣炎熱，印度寒假很短，小學沒有寒假作業。暑假時間比較長，學校會給孩子們留暑假作業。

暑假作業大概會給3個項目，每個項目下有8-10個命題，孩子可以任選一個喜歡的項目下的3個命題。

項目之大讓成人都望而卻步，比如：一個項目是環保的，一個是海洋的，一個是人文的（比如我的城市）。

項目下的小命題都是要孩子自己動手的:我們到花園採集不同的葉子，壓好晾乾，根據形狀想像，做成不同的動物。

又比如，孩子自己設計一個卡通環保英雄，想像他的超能力，給他設計超能力裝扮。又比如收集家裡廢舊物資，變廢為寶，做海底水族館模型等等。

一個暑假下來，孩子在戶外和家裡尋找收集資料，不斷調研、想像和琢磨，最後動手做成，真是在樂趣中創造和學習的過程！這樣一份作業，做下來，沒有一份重樣的。

上圖：暑假作業展覽中廢舊物資變藝術品

暑假過後的暑假作業展覽是我們最期盼的，孩子和家長都很興奮地看同學的作品，同時有機會到初中學生和高中學生的展覽中看他們的高招兒。

05

英語是第一語言，印地語是第二語言

因為歷史原因，印度把英語超過了印地語的地位，在教學中作為重中之重。

除政府學校外，公共學校和國際學校都強調英語的重要性，並作為在校的第一語言：從幼兒園開始就是全英語教學:數學，科學、環境等除印地語和外語以外的所有課程都是英語教學的。

印度孩子學英語的方法把我驚著了！

印度孩子學英語從聽說開始，掌握的是發音規律，他們甚至可以朗讀一篇生詞很多的科技文章，然後根據詞根，猜出意思，最後根據組詞規律記住生詞。

我們看不到孩子死記硬背單詞，他們是把英語作為整體學習的！

而我們從小學習的是中國的啞巴英語：寫英文（答題），閱讀（不是朗讀）英文，最差的是聽和說的能力。

印度三年級孩子可以看英文課外書《哈利.波特》全集，寫作文和寫詩水平相當中國初中畢業，聽力和對話水平相當中國學生......（沒法比了）。

上圖：2年級學生英文詩

學校鼓勵二年級以上學生創作英文和印地語小詩，投遞到學校雜誌，被選出來的小詩會被印刷出版。

上圖：學校雜誌發表的學生印地語詩

印度是大詩人泰戈爾的故鄉，這裡正繼續培養著一批批小詩人。我們的祖國有那麼多唐宋詩詞大家，可現在的孩子還有幾個人寫詩？

06

國際交流頻繁，開闊孩子視野

每個學期都會有一些交換生來到學校，他們來自南韓、英國、德國等世界各個國家。而印度的孩子也有同等的機會到其他國家的學校里親身感知。

「行萬里路，讀萬卷書」的信條在印度同樣被認可。

跟我們在中國小學在城市周邊搞搞春遊不同，印度的低年級學生每年會有一次2天以上的外地游；稍微高些年級，則有老師帶隊出國旅遊(因為費用的關係，旅遊不是所有人必須參加的)。

上圖：國際交流

尾音：也許我們會擔心，這樣教育孩子，他們的學業不會荒廢嗎？

學校是怎麼鼓勵孩子發展各項技能和培養興趣的同時好好學習的呢？

原來，除了發展各種愛好以外，學校也鼓勵孩子用課外時間自學參加各種全國和國際的考試，比如：奧林匹克數學、科學、英語等考試。

而這些考試設在10月-來年1月，一半知識還沒學的情況下，自願參賽的學生都是把這些知識自學完成的。

「授之予漁」的好處就是孩子把學校該學的知識都自學了！

學校不會辦任何輔導班和補課班，他們認為孩子學會自學是比任何一種知識都有用的，因為有了這個武器，今後一生的知識更新都會無往而不利！

每個月、每個學期和學年的全體集合會上，教導主任會親手頒發孩子在校外取得的各種獎項，以及奧林匹克數學、科學、英語等的獎牌，以示鼓勵表彰和激勵。

上圖:表彰學術進步學生的年會

印度的校訓里沒有我熟悉的「熱愛祖國，熱愛人民……」,而是強調每個孩子都是不同的，也是最好的：「每個孩子都是不一樣的花朵，千姿百態的花朵才能打造出最美麗的花園；」「誇獎造就自信的孩子，感恩造就責任心」等等。

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