我是如何「逃避」語法的

小貼士 讀完本文，您還堅定地認為英語只有「頭懸樑，錐刺股」才能學好嗎？

從來沒有感覺英語語法是什麼難題，不是因為「明白」，而是因為「不明白」。

雖說高中才開始學英語（那不是我的錯，因為碰巧出生在那個年代），但是學習起來也並不那麼吃力。一開始就是那麼幾個句型（過去的課本開始就是Drills，即句型練習，每課訓練一個句型，比如There BE結構，感覺特別好，可惜現在都改革掉了）讀熟了也就會了。到高二的時候（當時開始學初中課本第三冊）有幸遇到了馬繼禹老師，從他那裡開始接觸到了英語閱讀。

其實現在回想起來，那點閱讀，量少得可憐，無非是看了看老師初中時用過的課本，就是第一課為Long live Chairman Mao（毛主席萬歲）那種，裡面的課文也非常簡單，印象最深的是兩隻野鴨叼著烏龜上天的故事。還有一本油印的Little Tom（小湯姆）的小冊子，似懂非懂的，再就是翻翻他大學使用的Kernel Lessons（核心英語，主意訓練口語聽力的）。

雖然當時讀的東西並不多，但因為閱讀的關係，自己接觸的東西比同學多一些，一些語法現象並不陌生。

記得印象最深的是剛開始讀的時候，由於沒有學習到一般過去時，在文章中反覆出現was，感覺很奇怪。問老師，被告知那是is、am的過去式，也沒有感到有什麼不好理解的。還有文章中經常出現have/has，也感覺奇怪，老師說那是很難的語法，叫現在完成時，表示已經完成的動作。這也沒有什麼難理解的。文章中反覆出現，便「習以為常」了。老師講的時候也就愛聽不聽的。反正都明白，考試的時候也難不住我。

真正見識到「摳」語法的高手是在上了外語師範後。當時精讀課上也是「摳」語法的，一篇課文也要幾天才能「拆」（專業術語稱「分析」）完。剛入學的時候，語法術語用英語都不會說，什麼predict，predicative，adverbial clause……都搞不清，但是坐在我後面的一位師姐分析起來卻非常流利，張口就是一套：This is a present participle phrase used as adverbial of attending circumstances， modifying the predicate XXX.(這是一個現在分詞短語，作伴隨狀語，修飾謂語XXX）。這讓我羨慕的了不得。但羨慕歸羨慕，自己卻沒有迎頭趕上的決心，因為雖然句子「拆」不好，但是考試的時候照樣能名列前茅，所以也沒有那種「緊迫感」。

記得有一次考試考到have後面跟不定式作賓補不帶to的情況，考完試後有些同學拿不準答案，碰到一位老師，老師講了半天，把我講的一頭霧水，但是儘管不明白，自己卻做對了。怎麼對的？不知道，反正就感覺那個答案正確。當然，我們以後也開設了語法課，但是由於平時的積累，自己並沒有被語法術語搞昏頭。當時自己也有一個法寶——背例句。

畢業參加工作後，購買的書大都是英文小說，從每年訂閱的《英語世界》等刊物中閱讀了許多優秀的文章，語言能力和閱讀能力也得到了加強和提高。參加工作的頭幾年，由於條件限制，無法發動學生進行系統的閱讀。市面上沒有多少適合學生閱讀的書籍，印刷條件也不允許，但是自己對閱讀的熱情並沒有消減。遇到比較好的書籍，就自己買回來，借給學生閱讀。能系統地開展閱讀教學，也僅是近十幾年的事。

教課的時候，本人也是從不進行繁瑣的語法分析的。辭彙和語法都通過典型的句子體現出來，讓學生通過背誦典型的句子增強語感，通過熟練背誦典型的句子，加上閱讀，達到這些用法的「內化」，即「自動化地運用」，也就是形成了所謂的「語感」。看到一個個完整流暢的句子被拆成「碎片」心裡就難受，所以始終強調，將句子作為最小的語言單位，強調語言的完整性，重視句型的學習。《動詞句型》小冊子就是當時推薦給學習學習背誦的。

剛入學的學生由於受理科學習方法的影響，往往追問某種語法項目是「為什麼」，我總是給他們提供一個「標準答案」—「不為什麼」，也就是「習慣用法」。通過這種方法，「打擊」了他們摳語法的「積極性」。有些摳語法「成癮」的學生對於淡化語法感覺不理解，拿出「理論指導實踐」的「理論」來和我論理，我的回應則是「理論來源於實踐」。

有時學生問某個句子為什麼這樣那樣時，我就提醒他一個他曾經背過的熟悉的、代表同一語法現象的句子，這樣學生一比較，就很簡單地理解了，也就不需要給他費口舌了，也落個清靜。

在打擊摳語法的積極性的同時，沒有忘記自己的「陰謀」——引導他們將注意力集中到閱讀上。通過簡單有趣的故事讓他們嘗到「甜頭」，開始「上鉤」，逐漸認同、接受閱讀，最終達到對閱讀「成癮」，從而實現了閱讀計劃。除了我們每周兩節專門的閱讀課，我們還印發了大量的簡易讀物，而且學生也自發購買了許多讀物。每周我們都對學生的閱讀量進行統計，一般都在兩三萬字，多的高達五六萬，高中在校期間，許多學生都讀過幾十本分級讀物呢！

由於語言實踐得多，學生們在課本中學到的東西通過閱讀訓練得到鞏固和加強，語言知識成功「內化」，形成「語感」，他們也就不去摳語法了，這樣一來，師生都從中得以解脫。

省去了語法分析和泡「題海」的時間，我們有更充足的時間閱讀；閱讀量擴大了，學生不需要去泡「題海」，這樣形成了良性循環。

當然，這種做法也是有弊端的，最主要的是和其他老師的「接軌」問題。有時候學生是要重新分班的，在學生重新分班的時候，分到其他老師班的學生需要一段時間的「磨合期」才能再適應他們語法分析的教學。所以每次重新調班的時候，都需要向學生進行一番特別的交代：

1）如果有可能，繼續進行閱讀；

2）如果新老師分析語法自己理解有困難，記住老師舉的例句；

3）儘快適應新教師的教學方法，不要拿新老師和我比較，以免引起不必要的師生矛盾。

這麼一交代，倒也沒有造成太大的問題。

經過30多年的實踐，我對英語學習的體會是：沒有語法也行(You can do well without grammar)。