教孩子說話04——孩子在思維上存在哪些不足？

　　【聊爸-詹晶明】

　　教孩子說話，是希望孩子能通過更多的語言刺激掌握生活中的很多技能，也可以與父母、成年人進行非常完整、準確的交流，甚至協助。這些都是可以表明我的孩子在快速地成長，思維能力也得到了極大的訓練。

　　但是，我在不斷促進大家多與孩子進行語言與思維訓練的同時，必須同時給我們親愛的爸爸媽媽們提個醒——學齡前的孩子思維是有局限的，也就是說有他自身的「不足」存在，在這些「不足」的地方，我們不能去超越發展，而是要尊重、順應。

　　著名的發展心理學家皮亞傑先生提出【前運算思維（preoperational thought）】——從兒童牙牙學語開始，持續到大約5歲至6歲，在這個階段，兒童通過語言、模仿、想像、符號遊戲和符號繪畫來發展符號化的表徵圖式。

　　兒童主要運用這些符號（包括語言符號和象徵符號）的象徵功能和替代作用，在頭腦中將事物和動作內化。這是一個偉大的思維進步，但他們的知識能力仍然在很大程度上取決於自身的知覺。

　　那這個時期的孩子在思維上有哪些不足，是我們需要尊重、順應，而不可拔苗助長般去訓練的呢？

1 知覺內化思維

　　我昨天遇見一位熟悉的媽媽，她的孩子大約兩歲半。我們自然很有興趣地要聊起她可愛，又機靈的寶貝了，她跟我說，這段時間，孩子能說很多很多話了，而且主見也越來越多，理由也越來越多，自然也是越來越難管理了。

　　她舉例說前幾天下午，午休後起來，孩子想一個人在房間的地上玩玩具，估計心裡是想多玩一點時間，不想媽媽帶他出門去走。於是，每當媽媽走到他的身邊時，他都會很快地跟媽媽說：「寶寶一個人玩，不打攪媽媽的工作，媽媽你去忙吧！你去吧！」

　　然後，就一直要把媽媽趕走，不停地說：「媽媽你去吧，你去忙吧！」直到媽媽離開。

　　孩子真的長大了！孩子都能說這麼多話，能夠表達這麼多的意思了，而且開始有了自己非常明確的目的表達意願和能力。

　　但我們也能很清楚地發現，孩子不是故意要拐彎抹角地去表達讓媽媽走開的，而是他在將媽媽，或者爸爸平時要他自己玩的理由，做了一次模仿性的內化，將其中一部分核心的意思——不打攪媽媽和自己一個人玩——簡單地聯繫了起來。於是就有了「我想一個人玩」的理由是「不打攪媽媽」的表述。

　　類似的語言表述還有：

• 我不要弟弟，弟弟會搶我的肉肉吃！

  　　——（你再不吃，我就把肉肉餵給那個弟弟吃了哦）

• 媽媽你做魔法師，把我變成漂亮的公主吧。

• ——（寶寶不哭了，媽媽是魔法師，你閉上眼睛，我變個冰激凌給寶寶，好不好？你不哭，閉上眼睛，媽媽就能變魔術了！）

　　提示：我們在與孩子進行交流的時候，不必去糾正孩子這類知覺內化的語言，即使很荒誕，也要儘可能去接受，順應孩子的這種思維，給孩子一些新的可內化的知覺就好了。

　　比如當孩子說：「我不要弟弟，弟弟會搶我肉肉吃的！」，我們不必馬上回應孩子，說「有弟弟多好啊，可以跟弟弟一起去玩，你還可以指揮弟弟做事的，多好呀！媽媽多做一些肉肉，不就可以了嗎？」這會造成孩子更大的不安全感，因為，這段內容對於孩子來說，太複雜了，很難內化理解，他只好簡單地理解為——媽媽很快會給我生個弟弟的，或者弟弟很快就會來給我搶肉肉的——所以，往往我們的孩子就會在此時大哭大鬧起來。

　　這是孩子在這個階段的思維不足導致的，而不是他真的不想要弟弟，所以，我們最好的回應是：「哦，我們家寶貝想多吃一點肉肉，長得高高的，做個好神氣的大帥哥，對嗎？」

　　孩子對這樣的回應，會更容易理解、內化，並獲得安全感的滿足。

2 形象符號思維

　　大約孩子過了兩歲，我們都會教孩子數字，算術之類的數理邏輯了，這是促進發展孩子大腦能力的重要訓練。但是，我們要非常清楚地知道，在對學齡前孩子進行此類訓練的時候，依然要考慮到孩子的【前運算思維】的不足，也就是局限——孩子幾乎只能進行最基本的形象符號思維。

　　比如1,2,3,4,5的數字元號，與一顆櫻桃，兩個櫻桃，三個櫻桃等形象關聯起來記憶，還有一個台階，兩個台階，三個台階等具體形象關聯，否則孩子對數字元號的理解是沒有興趣的，那當然也會導致難以記憶和學習掌握。

　　再者，我們想教會孩子1+1=2，那麼就必須要用一個蘋果，再拿一個蘋果，從左邊放到右邊來進行教授，或者一隻杯子，再拿一隻同樣的杯子，或者一輛小汽車，再拿一輛同樣的小汽車來形象地表達。

　　此時，我們幾乎不可以用一個蘋果，再拿一隻杯子，或者一輛小汽車來表達1+1=2的運算概念，否則，我們的孩子會完全無法理解這是什麼意思，或者產生混亂的數字認知，或運算認知。

　　這個階段的一切抽象辭彙，概念的教育都必須藉助具體的實物來進行，如果遇到不用用實物表達的抽象概念時，比如「負數」，那就暫時不要教孩子了，我們必須學會尊重孩子思維特性，暫時的「不足」現象。否則，我們的孩子是無法理解的，甚至會產生對這些抽象概念的排斥心理和情緒，那麼對孩子未來的學習熱情將產生嚴重的傷害性影響哦！

3 線性單向思維

　　有一天，我在高鐵上，見到一位爸爸很有耐心地教自己的小女兒算術，看樣子孩子大約是3-4歲的樣子，但終於在一個問題上遇到了極大障礙，看著那位爸爸都急出汗來了。

　　因為，爸爸教孩子學習1+1=2,1+2=3，孩子很快就掌握了，多次重複都基本正確，爸爸也很有驕傲感，可是爸爸接下來很想教會孩子逆向的算術——2-1=1，3-1=2就怎麼也過不去了。

　　孩子總是在故意要搗亂一樣的咯咯咯地笑，然後一會摸爸爸的眼鏡，一會靠在爸爸的身上賴著要吃零食，總之，就是不繼續學習了。最終，這位慈愛的爸爸也放棄了，他的眼神里充滿了對孩子的愛，也略有了一些失望，不過我想他是覺得孩子累了，準備下次繼續教的了。

　　我當時沒有忍住，就上前與這位爸爸搭訕，說：「你家寶貝女兒好聰明哦！能算數了，這對於這麼大的孩子來說，是一件非常不容易的事情哦！」

　　——謝謝，其實孩子還是孩子，教一會，就不願意繼續了。還有更願意重複學習已經知道的，而不願意再延展一點，學多一點新鮮的。我不知道這是不是孩子們的天性？

　　我說：「不是孩子不願意學習新的東西，而是暫時無法完成逆向的思維，比如你剛才教她1+1=2，你就是教她到9+1=10，她都能學會，但是就是不能反過來，馬上逆轉過來教她2-1=1，減法是逆向的思維訓練，而對於這麼大的孩子來說，逆向運算是艱難的，甚至是暫時的思維不足現象，我們需要接受和理解哦！」

　　——你是說，這麼大的孩子暫時還不適合教減法等一些逆向思維的東西，對嗎？

　　「是的！」我很堅定地回答。「教孩子逆向思維，需要在正向思維得到十分充足的情況下，還要有更多理解力和豐富見識的情況下，才能順利教會孩子的，否則，我們看起來即使孩子已經能夠給我們一些正確的逆向運算結果，那也在很大程度上是記憶的原因，而非真正的運算哦。」

　　前運算期的思維，是很難通過運算的方式來分析和解決問題的。在這點上，我們父母不能太過急躁地去訓練孩子，否則依然是一個拔苗助長，適得其反的效果哦！

　　好了，今天關於教孩子說話的內容就到這裡了，最核心的提示是——要了解、尊重，順應孩子的思維不足，而不是要急著糾正，促進孩子思維的超越性發展，否則將對孩子未來的思維發展構成損傷性的影響。

　　請大家繼續關注聊爸的這個話題的最後一篇《思維是怎樣促進孩子的語言發展的？》，近期推出。

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