孩子總是丟三落四，原因出在哪？

　　【聊爸-詹晶明】

　　有位特別焦慮的媽媽驅車十幾公里來找我，就是為了諮詢她女兒總是【丟三落四】改不了，是不是有心理問題。她說，她實在接受不了了，女兒十歲了，從上幼兒園就開始丟東西，什麼衣服，鉛筆，玩具，公交卡，飯卡，零用錢，那可真是「除了腦袋沒有丟，其餘什麼都丟過。」

　　她繼續說：「詹老師，其實吧，我也是對她教育很嚴格的，每次丟東西，我都很認真地教育她，一直發展到嚴厲的懲罰。打過，罵過，像掉了飯卡，公交卡，還讓她自己沒飯吃幾天，走路幾天……，都做過，可是她卻依然沒有進步。現在都10歲了，怎樣也該好些了吧？可是相反更嚴重了。前天，她竟然把上課的數學課本都給丟了！真是氣死人！都不知道她在讀什麼書？連讀書的課本都能丟？！……」

　　我打斷了她那完全跌進負面情緒中的【絮絮叨叨】：「這次，你對孩子是如何教育的？找到課本書買給她了嗎？」

　　——是呀，沒有課本書怎麼上課呢？我只好當天找關係去趕緊買呀，唉，真是氣人呀！她總能【丟三落四】給你添各種亂……，不過我那天晚上，責令她寫【檢討書】，必須深刻反省！否則不準睡覺。

　　「檢討書？」我突然特別感興趣，因為現在很少在教育中用這個方法了哦。「你女兒怎麼寫的？」

　　她看看我，也突然笑了，說：「我讓她從三個方面寫：一，書是怎麼弄丟的？二，分析丟書的原因在哪裡？三，以後怎麼辦？」

　　「啊？那她怎麼寫的？」我知道我不該這麼八卦追問的，當時，實在是忍不住，覺得太可愛了，這樣教育方法，好經典哦！顯然說到此處時，這位媽媽也心情好了一些，也覺得自己和女兒這樣的經歷挺好玩的，說：

　　「她第一段寫：今天早早起來讀書，刷牙，吃了媽媽做的美美早餐，按照媽媽的要求，把書包整理得乾乾淨淨，並把書和作業本分開裝好，我今天還特意用了一個黃色的塑料袋，把所有的課本整齊地裝了進去……

　　」我上課認真聽講，數學課上我還回答了問題，老師說我很認真，我也很開心，下課沒有去玩，就在座位上寫作業。當上課鈴響了的時候，我將數學課本和作業都收進了書包，繼續上語文課……可是當我下午回家，聽媽媽的話，沒有東張西望，沒有看電視玩遊戲，而是打開書包，準備寫作業，突然發現數學課本書不見了，我好著急呀！

　　"第二段分析丟書原因：我死勁想，到底把數學課本丟哪裡了呢？我左思右想，前思後想，上思下想，就是想不起來，我就按照媽媽說的方法，從頭想起！我知道了，我丟書的原因是【不該早上用黃色塑料袋裝課本】，我好後悔呀！「

　　我再次沒有忍住，插嘴說：「第三段今後該怎麼辦，就全部都是你教育她講過的那些話？……你家女兒實在是太聰明了，太可愛，太有才了！……那你覺得孩子這份【檢討書】會讓孩子以後不丟書嗎？「

　　我想大家都會得出幾乎一致的答案：不會！為什麼呢？因為，我們可以清晰地感受到，孩子並沒有在【丟書、丟東西這事上產生愧疚，或者感到內心的痛苦難受】，而是在娛樂中，【心不在焉】的態度里。

心理學向我們揭示過：當人們的內心沒有產生羞愧或痛苦感的時候，他的行為難以產生自律性。

　　孩子丟東西，我想基本上都發生過，一般情況下，家境比較差的孩子丟東西的幾率相對少些，因為這樣的孩子常常能感受到父母為他購買這些東西時的艱難，或者在沒有得到這些東西之前的痛苦感。家境很好的孩子，往往是沒有這樣的內心經歷和感觸的。

　　可能也有朋友會說，家境好的家庭，也不是什麼都會滿足孩子要求的，甚至還會故意讓孩子受些苦。我要特別提醒這樣的家長：在您孩子眼裡，一定知道家裡有沒有錢可以滿足他要求，家裡的基本生活水準在什麼地方，如果您故意不滿足他的要求，給孩子帶去的不是【需求痛苦感】而是【我爸媽不愛我】的【被忽略感】，這樣的內心感受，產生的行為不是【自律】，而是【憤懣】哦，所以【弟子規】中有【上循分，下稱家】（對外要遵循身份的需求，對內要符合家境的條件，任何做作都是無益於孩子生命的成長的）的教導。

讓孩子產生【痛苦感】，絕不是向孩子傳達【被忽略感】，更不是錯誤地向孩子傳到【被責任感】或者【被厭倦感】。這樣吧，我分享一個故事……

　　兒子讀二年級的時候，有天我下班回家，稍晚了點，剛進家門，就聽見孩子媽媽跟兒子大聲追問：「你到底把英語書放哪裡了呀？想想呀，真不知道你課本書怎麼也可以搞丟掉？！你想想呀！……哭，哭有什麼用？！……」

　　我急忙進屋，打圓場，把太太勸齣兒子的房間，說我來處理。能感受到，孩子媽真很難受，很著急，我就承諾一定處理好，讓她放心去準備晚餐。

　　我再返回兒子房間，坐在孩子身邊，安撫他說：「寶貝，不用想了，肯定想不起來的，不想了，要是能想起來，就不會把書給弄丟了，對吧？」

　　「真是好可憐的寶貝，我們不想了，不想了……」

　　——爸爸，我真的想不起來了，不是我不想，我真的想不起來了……

　　「是的，是的，爸爸知道，所以，我們不想了……現在天還不算太晚，新華書店的門應該沒有關的，爸爸帶你去買書吧。」（其實我知道教科書新華書店是沒有賣的，但我這樣說，就是清晰地表達，我很愛他，我想很快幫他解決問題呀，這樣的安撫，對於孩子來說很重要）

　　——爸爸，我們的英語課本書，新華書店沒有賣的，我們是實驗小學，是專門的課本書，老師開學是就說了，丟了就買不到了……

　　「啊？怎麼可能？！總有剩餘的吧，放心吧，寶貝，爸爸一定幫你買到，放心吧！「（給孩子依靠，是父母永生的責任，這就是真實的父母的愛，讓孩子一輩子都能感受到：有父母在，就一切都好，就一直有最強大的支持者！這是做孩子的幸福，所以，不能跟孩子說，你自己丟的，這後果要你自己承擔哦！還有甚者，最近聽到的，說你再丟東西，就把你的耳朵切下來，看你還長不長記性？！好恐怖呀！）

孩子笑了，不哭了，事情在他的心裡就算是過去了。孩子就是這麼簡單，不過對於我們教育者來說，事情還沒有過去，因為，還沒有讓孩子產生【痛苦感】或者【羞愧感】呀，如果我們大人也到這裡就算是把事情做過去了，呵呵，那就是真的在【放棄教育】【溺愛孩子】，孩子以後是很難成才的。

　　我沒有從孩子身邊起來，而是繼續和孩子說話：「寶貝，爸爸明天去幫你找書，可是你明天上課沒有呀，……，對了，老師肯定能發現的（開始引導痛苦感受產生），可憐的寶貝，老師發現了，會罵你的嗎？」

孩子開始進入對第二天上英語課的想像了，這一定是痛苦的！「老師肯定會罵的，當著全班同學問我怎麼不拿書出來，怎麼？……怎麼的……」我可以明顯地感受到孩子此時的感受……

　　於是，我又開始安撫：「可憐的寶貝，爸爸教你一個方法：明天老師批評你的時候，一定不要解釋。你把頭低下去，不出聲，乖乖的，這樣就會讓老師少說你幾句的，只要你一解釋，就完蛋了，知道不，我可憐的寶貝？」我一邊說，一邊撫摸孩子的頭，無比關切和愛護……（這就是機會教育，教育孩子面對困境時如何與人相處，並儘可能的保護自己。我想此時丟了課本書的【痛苦感】正在發酵）

教育是要費心機的，不好意思，這是我自己從【一份耕耘，一份收穫】的名言中總結延展出來的，教育不是一件簡單，一蹴而就的工作。所以，我極其有耐心，繼續推進著我的【丟課本痛苦感】建設。

　　」寶貝呀，我想想你都可憐，真的好可憐！課本丟了，要挨老師批評，課間休息還不能玩，因為要寫英語作業呀，沒有書，還得趁著在學校，借同學的書來寫，好可憐！（這是告誡，提醒孩子，沒有課本書不是可以不寫作業的理由，因此，必須在學校的時候，就完成，以免回到家再來急忙處理此事，也同時是訓練孩子系統思維的習慣。）好可憐！爸爸，真的很同情你，爸爸一定儘快把書買回來，一定要早點找到！我可憐的寶貝，……，對了，你跟誰同桌呀？關係好嗎？……她會借給你看嗎？……「

　　第二天早上，孩子上學前，我還會很有愛意地再次提醒這些建議，也就是再次激活【丟課本的痛苦感】……

　　好了，好了，我不想再繼續贅述我的【心理折磨】故事了，我想大家已經開始能真切地感受到孩子丟了課本書的【痛苦感】了，對嗎？這份【痛苦感】是在爸爸很愛他的情緒里產生的，所以，很單純，只是【丟課本】這件事單純帶來的全部【痛苦感】，目前孩子最大的願望就是【重新擁有課本書】和【一定要保管好課本書】的強烈內心力量。

　　不得不說，我很幸運，那次以後，直到今天，孩子再沒有丟過課本書，甚至在國外還學會了課本書裝訂，課本書交易，……

正確的方法，輕鬆的教育，不會誕生在【七上八下】的情緒里，只會在清澈、寧靜、濃濃的愛河裡流淌……