幼兒園老師所做的，絕對是高精尖工作！

剛上大學那會兒，身邊的熟人會關心的問：「學什麼專業呀？」「學前教育！」「學前教育是什麼？沒聽過。」「嗯……（3秒鐘）就是幼兒教育。」「教幼兒園呀？那還用上大學，讀了大學還去教幼兒園？」……

可能很多人都存在這樣的誤解，認為幼兒園老師不就是帶著一群小屁孩兒玩嘛，沒有什麼技術含量，一切高學歷都是浪費。

我記得我剛上學不久，我們老師跟我們說過，在國外，年齡越小的孩子對老師的要求越高，老師的學歷、素質、自我修養都直接影響孩子的學習和發展和整個人格的塑造。所以國外的幼兒園老師很多都是碩士、博士學位。雖然沒有對這個情況進行證實，但在當時這個觀點極大的鼓舞了我們全班同學的士氣。在國內，雖然我們的地位沒有受到重視，但是我們絲毫不能看輕自己。

首先我必須說，我們乾的是良心活兒，我們每天朝夕相處的這群生命體，正面臨著他們人生中身體和大腦高速發展的關鍵期，老師的心態、語言、行為和處理情緒、解決問題的方式等等都像一顆顆種子默默的種在孩子們的心裡，有一天，他們會神奇般的開出點點滴滴的驚喜。

我們的工作是保護孩子最原始的好奇心和求知慾，讓孩子在主動學習中獲得滿足和快樂，而不是認識多少顏色、形狀和數字。

我們的工作是培養孩子對體能運動的興趣和保持健康生活方式，而不是一分鐘完成多少次拍球，跑多快跳多遠。

我們的工作是讓孩子學習如何看待自己、對待他人，在人際關係中獲得安全感和信任感，發展自信和自尊，而不是替孩子解決同伴衝突。

我們的工作是讓孩子善於發現美，樂於想像和創造，用自己的方式表達美，而不是學會唱幾首兒歌，跳幾支舞蹈，畫幾幅畫。

雖然幼兒園老師不能像小學老師、中學老師那樣用孩子的成績來評判自己的工作。孩子的成長不會立竿見影，我們的工作也不能立刻看到成效。但不等於我們做的事情不重要，孩子的身體素質、行為習慣、思維方式、好奇心、探索欲、學習品質、對幸福的感受力等這些直接關係到孩子終身學習的能力和未來生活的品質。

現在幼兒園，對老師的要求越來越高了，以前學歷要求中專，招聘的時候考察彈、唱、跳、畫、手工等技能技巧。現在學歷要求本科，招聘的時候，聊的是教育理念，看的是教學互動，考的是觀察記錄……

我們先看看未來的幼兒教師在大學學什麼？心理學教育學相關知識，生理解剖學知識，營養保育知識，幼兒教育研究方法，課程活動設計，幼兒園管理等專業知識和聲樂、鋼琴、舞蹈、美術、手工等藝術類技能。

我們再看看現在幼兒園老師需要儲備的知識。幼兒園老師要了解幼兒的年齡發展特徵和身心發展規律，每個階段的發展關鍵期，幼兒不同的發展水平、速度和優勢領域等的個性化體現和差異性。這必須基於老師紮實的理論知識、大量的經驗積累，和對於每一個幼兒細緻入微的關注。

另外，幼兒園老師必須具備0-6歲的孩子基本的營養保育知識，掌握在安全應急、意外事故和危險情況下如何進行幼兒安全防護與救助。

最後，幼兒園老師要有豐富通識性知識，也就是一定的自然科學、人文社會科學、現代信息技術和藝術類等知識。不是要求做一個百科全書似的老師，但至少不要給孩子人生的第一次以錯誤的指導，也不致於被孩子問到常識性問題時，每次都搖頭說「不知道」。

如果你覺得以上的都很簡單，只要看看育兒書籍也能了解個八九成，好的，那我們再來談談最能體現幼兒園老師專業性的——十八般武藝。

關於環境和材料，作為家長每天接送孩子，看到幼兒園的環境，區域的設置，材料的投放，或許你認為幼兒園的環境只需要可愛、美觀、乾淨、舒適、安全就夠了。No！你說的這些只是最基本的。從專業角度來說，幼兒園的環境創設和材料投放是體現幼兒園課程的一個重要環節。「對幼兒友好、機會豐富、允許幼兒自發活動、滿足幼兒活動需要的環境，幼兒將會獲得更有品質的教育。」

環境和區域的創設是否符合該年齡段幼兒的身心發展規律？體現教育目標？體現課程內容？材料是否具備操作性、互動性、指導性？這些環境和材料是否能幫助幼兒的學習與發展？是否能促進幼兒自主學習的實現？根據幼兒與材料不同的互動情況，老師如何及時的調整材料更好的支持幼兒的探索活動？

環境的創設不僅需要老師能工巧匠，更多的是教育功能的思考，往往現成的玩教具不能滿足孩子學習個性化的需求，就需要自制教玩具。在這個方面幼兒園老師可以和最好的教玩具設計師媲美。

看似簡單的幼兒園一日生活流程，也是老師們根據幼兒心理學、幼兒教育學基礎原理，結合實際情況進行的科學安排。

時間安排既要穩定性又不失靈活性，幼兒需要對時間、事件有一定的掌握感和預測性，穩定性幫助幼兒秩序感和安全感的形成。幼兒大腦皮層的發育尚未成熟，神經過程容易興奮難以抑制，幼兒既需要大量的自由的大運動活動時間，也需要安靜、專註個體活動時間。所以時間安排必須動靜結合。大自然母親給予了人類最寶貴的禮物，我們不應該人為的斷裂自然與孩子的情感聯結，所以戶外活動、真實的自然材料也是孩子最棒的遊戲導師。

入園後的每個環節，看似隨意，卻是老師經過思考、教研、討論，蘊含了豐富的教育內涵和智慧，因為生活和遊戲是幼兒的主要學習方式，「遊戲即學習，一日生活皆教育。」

幼兒園的活動設計不是老師照本宣科，也沒有現成的教材，老師需要學習大量的課程相關的知識，熟練掌握《3-6歲兒童學習與發展指南》，根據幼兒的經歷、經驗、興趣等作計劃和方案，以達到支持幼兒各領域整合性的學習的目的。通過在活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導。從這個方面來看，幼兒園老師也是課程的設計者，教材的編寫者。

以上總總，足以顯示出幼兒園工作的複雜性和幼兒園老師的專業性，這就是——高精尖的工作。

幼兒園老師是情緒大師，我們心情也會起起伏伏，低落、沮喪、難過偶爾也會找上門，我們需要快速的收拾好這些負面小情緒，用陽光般的心情和笑容迎接每一個孩子。因為我們知道我們的情緒對孩子的直接影響。工作中，我們的每一個眼神，每一句話，每一個動作都要謹慎。因為孩子會因為你的一個擁抱而倍感關愛，會因為你的一次摸頭而深受鼓勵。當然，也會因為你的「不關注」，你的「不理解」，你的「不支持」而導致其它影響，這裡包括你的無心之舉。

你可以理解為這是我們應有的師德，我更願意說這是我們對教育的信仰，對孩子的尊重。

幼兒園老師是終身學習者，就像軟體需要系統升級。自我學習，自我提升，與時俱進，才能更新我們的頭腦庫，才能贏得家長的信任和社會的尊重。專業是發展的根本，這項技能必須get到！同時，我們不是單槍匹馬，和孩子、和團隊、和高學歷的家長、海龜的父母，和豐富的社區資源有效的協同合作，溝通與合作的能力尤為重要，此處省略1萬字，再寫下去就是沒完沒了的長篇大論了。請問，幼兒園老師還不夠強大嗎？