你了解蒙特梭利的教學原則嗎？

在3-6歲的蒙特梭利Casa教室裡面，我介紹了教室的五大區域和具體的教具。文末，我也提到了蒙特梭利的教學原則。最近，有幾個朋友問起我蒙特梭利教室裡面的指導原則是什麼。所以，我決定把之前寫的節選出來，希望可以幫助大家了解更多。

我個人認為一個學校是否是真的蒙特梭利幼兒園，最重要的是看它是否遵循蒙特梭利的教學原則和理念，而不是看它有沒有華麗的教具和寬敞的教室。設施齊全，不代表它就是一個蒙特梭利學校。

而有時候，這些原則可能寫在學校的官網上，但是不代表學校真的是這麼做的。這點就需要家長們察言觀色，從學校舉辦的各種活動，老師校長的各種講話，他們的一言一行去體會他們是否實踐了蒙特梭利所倡導的理念。

以下是幾個重要的原則，大家可以體會一下：

1. 培養孩子的獨立 INDEPENDENCE

「HELP ME DO IT MYSELF!」（請幫助我，讓我能自己做）

「Never help a child with a task at which he feels he can succeed.」（如果孩子覺得自己能完成的事情，就千萬不要幫助他。）

蒙特梭利教室就是一個讓孩子成為自己的主人的地方。老師的存在，是為了協助他們，協助他們成為有能力照顧自己，他人和環境的人。而最終，我們最希望看到的理想狀態是，即使老師不在，學生們也能獨立自律專註地做自己的事情。

2. 有界限的自由 FREEDOM WITHIN LIMIT

蒙特梭利相信一個孩子必須跟隨自己內在的動力，在環境里自由探索，才能發展他的潛力增進他的知識。在一個有預備的環境中，孩子需要體驗自由的行走，自由的探索，自由的社交。這一切的自由，最終要領導孩子走向更高層次的自由：自由地選擇。不過，我們並不是說讓孩子為所欲為。這一切的自由是有界限的。而老師和家長必須制定合理的界限和規則，清楚地讓孩子知道界限在哪裡，規則是什麼，並且在孩子挑戰你的權威或者試探你的底線時，堅定到底。一旦你第一次不堅定了，以後他們就會不斷打破你設定的規則。所以，設定了界限後，大人必須做到堅定。但這種堅定必須是溫柔的堅定，不是憤怒的堅定。另外，有時候孩子屢次打破既定的規則，也可能是因為大人設定的規則是不合情合理的。所以，這個界限在哪裡，規則該怎麼定，是每個老師每個家長都要不斷反思和實踐的事情。

3. 跟隨孩子 FOLLOW THE CHILD

"Follow the child, they will show you what they need to do, what they need to develop in themselves and what area they need to be challenged in. The aim of the children who persevere in their work with an object is certainly not to 「learn」; they are drawn to it by the needs of their inner life, which must be recognized and developed by its means.」

跟隨孩子，他們會讓你知道他們需要做什麼，他們內在需要發展些什麼，他們在哪些方面需要些挑戰。堅持不停地做某一個工作時，孩子的目的一定不是為了「學習」，他們因為內在心智的需求，被這個工作深深吸引了。因為這種內在需求必須得到肯定與發展。

我們說，跟隨孩子，我們不是說讓他們為所欲為。跟隨孩子，意思是我們要承認每個孩子有他自己的發展模式和不同的速度。我們需要觀察他們正處於怎樣的階段，內在有怎樣的需求。比如七八個月的時候，他們的需求是爬行，1歲的時候，他們內在的需求是走路。

我們必須對孩子內在的規律有信心。全世界的孩子，無論貧窮富裕，無論在哪個國家，他們都有一模一樣的成長規律。作為大人，我們必須承認規律的存在，尊重這些規律。而說到跟隨孩子的成長規律，不得不提「觀察」的重要性。

4. 觀察 OBSERVATION

「The teacher』s first duty is to watch over the environment, and this takes precedence over all the rest. It』s influence is indirect, but unless it be well done there will be no effective and permanent results of any kind, physical, intellectual or spiritual.」

老師的第一責任是觀察環境。觀察，必須優先於其他任何的教學步驟。這種影響的間接的。但只有老師把觀察做好，孩子才能在身體上，智力上，精神上，得到任何有效和長久的進展。

蒙特梭利教師的最重要的職責不在於「教」，而是在於「觀察」。「觀察」是蒙特梭利培訓裡面花了很多時間培養的技能。在AMI的培訓里，老師們需要做幾百個小時的觀察訓練。0-3的培訓師250個小時，3-6是170小時。

我們相信每個孩子內在發展是有規律的。他們需要環境去協助他們內在需求得到滿足和發展。而老師的作用，就是觀察他們的需求和發展進度，從而設置最適合他們的環境和活動去協助他們內在能量的發展。

在觀察之後，我們就必須根據孩子所在的階段和內在需求，去預備環境了。

5. 有預備的環境 PREPARED ENVIRONMENT

在蒙特梭利教學中，有預備的環境是非常重要的，它是孩子從大人那裡獲得知識的橋樑。

蒙特梭利教室的物品都是適合兒童尺寸的，並且活動教具的設置也是讓孩子能夠成功完成，並允許他們自由選擇。這個環境必須是安全的，準備好的，而且是美麗的，這樣才能吸引孩子去工作。蒙特梭利把「活動」稱為「工作」。她認為這是「工作」，因為孩子通過這些活動創造了自己的心智，所以這不僅僅只是在遊戲。我們大人的角色就是要構建一個環境，讓他們能夠在這個環境中工作並學習。所以孩子的成長依賴於他所在的環境，而這個環境裡面包括他的父母，他的老師。

6. 有吸收力的心智 ABSORBENT MIND

我們認為0-6歲的孩子和我們有著不同類型的吸收方法。六歲前孩子有著獨特的吸收性心智。孩子透過此心智吸收環境中的一切並以此為原材料構建自己的內部世界。比如，當我們大人看到美麗的環境時，我們可能心裡會想「好美啊。我的家有這麼美就好了」，然後隔天我們可能就忘了這回事兒了。但是，當0-6歲的孩子看到美麗的環境時，他們會吸收這個環境，將其作為自己心智的一部分。所以，你給他美麗，他以後就會創造美麗，因為那是他構建心智時的一部分原材料。那部分已經生長在他心裡，成為他的一部分。而如果你給他看到醜惡，他也會吸收醜惡，醜惡也會成為他身上的一部分。大概就是這個道理。

所以，大人在孩子面前的一舉一動，一言一語，都是他們吸收的原材料。他們通過環境中的人和物體來構建他的心智。這也就是為什麼我們經常看到孩子們表現出和家長一樣的性格和品質。因為他們從小就看到父母處事的反應和態度，吸收在心。我作為老師，也發現我們班裡面自信的家長他們的孩子都很自信，不那麼自信的家長的孩子也會表現得比較不自信。這些其實都是來自於孩子的環境來自於家長。所以，我們想要孩子成為怎樣的人，我們自己首先必須先是那樣的人。

另外還有兩點值得一提，這也是蒙特梭利教學的獨特之處。

混齡教學

• 蒙特梭利班級採取3-6歲混齡教學。我們認為混齡能夠真正模模擬實社會的情景。大家想一想，我們上班工作時，身邊既有長輩也有晚輩，很少遇到全公司都是同齡人。混齡，對於孩子的社會化發展是有利的。而同時，因為蒙特梭利班級採取的是跟隨每個孩子的進度，一對一的教學，所以老師會根據每個孩子的進度設計適合這個孩子的教學計劃。爸爸媽媽們不用擔心3歲的孩子跟不上6歲孩子。
• 我們相信孩子是孩子最好的老師。小孩子會模仿學習大孩子，而大孩子也可以幫助和領導小孩子。不同年齡的孩子相處，可養成互助的良好社會行為。　

上課時間

• 每個早上必須有三個小時無間斷的工作時間。為什麼？

• 蒙特梭利通過多年在全世界各地的觀察，發現孩子如果能獨立自由地操作他們感興趣的教具時，都會有一樣的工作周期。這個周期大概維持三個小時。

1. 假如九點上課，孩子們剛進教室，通常會選一些比較簡單的工作，他們通常做一會，像是在重拾一下工作狀態，然後進入下一個工作。
2. 下一個工作通常他們會選擇有一點點難度的，並會做得久一點。
3. 大概十點左右，會出現一個「假性疲勞期」。這段時間裡，孩子看起來好像失去工作興趣和專註力，教室開始音量升高，感覺孩子好像產生了倦怠感。然而，如果老師不要干涉，孩子過了這個時間，會繼續回到他們的工作，而且工作效率與專註力也會更上一層樓。
4. 這時候，他們會進入工作專註最高峰的時間，完成一些更難的工作。而很多時候，他們技能上的進步和知識的習得都來自於這個階段的專註工作。

5. 下課。

• 這就是為什麼要堅持三小時無間斷工作的原因。如果我們上了兩個小時的課，孩子還未進入專註高峰的狀態便下課，他每天就失去了最專註的時機。所以三個小時無間斷工作時間，對於蒙特梭利班級來說是非常重要的。

蒙特梭利是個很大的話題。在我看來，蒙特梭利不只是一種教育方法，它更是一種哲學思想：「你認為人是什麼，人是怎麼成長的，人是怎麼學習的」；它也是一種生活方式。專註，自律，獨立，自信，創造有秩序的美的環境，尊重成長規律，培養「i can do it 我可以」的態度。無論是小孩，還是大人，都可以從蒙特梭利教育思想裡面學習到很多很多。

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