復旦附中特級教師：這5個教育毒瘤，正在把孩子變成庸人

復旦附中特級教師：這5個教育毒瘤，正在把孩子變成庸人

教育的最終目的，是讓人自由生長，是讓人性升華，是要讓人快樂，而我們的教育卻給人帶來痛苦，我們的教育是不是出了問題？

01基礎教育，讓「人」不見了

今天我講的題目叫《「人」是怎麼不見的？》。這個題目是我突然想到的。

有一天，我在升旗儀式時，站在台前。看著下面黑壓壓的一片，我突然想，我們的孩子們，是不是已經站起來了？我們的教師，是不是站起來了？是不是還在跪著教書？我們是不是成了真正意義上的人？

現在幾乎沒有哪一個校長說不要「以人為本」，沒有哪一個教師說不要「以人為本」，也沒有一個家長說，不要把孩子培養成人，但是，實際又是如何呢？

02五條繩索捆綁了中國的孩子

第一條：「功利主義驅動」

第一條繩索首先是教育目標出了問題，教育成了功利主義的工具。一切由功利主義在驅動。

教育的終極目的到底是什麼？教育的終極目的是使人有健全的人格，健康的心態，有一顆善良的充滿愛的心，當然，還要有健康的身體。

也就是要活得快樂，活得幸福，活得更有質量。

而功利主義最大的危害，正是在於犧牲健全的人格，健康的心態，以及對社會的責任與對他人的愛，專在技能上智力上進行強化訓練。

教育不能搞功利主義這個道理，其實古今中外有很多哲人，都說得很清楚。

一位學者說：大自然造人的時候，只造了人的一半，另一半是靠教育。人的本能中有著一種求知的需求，由教育來完成。教育是為了人更完善。

關於這個問題，我覺得，有一個人說得特別好。這個人並不是以教育家著稱的。他寫了一篇文章叫《位育之道》，文章引了《中庸》里的幾句話：「致中和，天地位焉，萬物育焉。」

他的意思是：教育就是要使每個人找到自己的位置，並在那兒得到充分的發展。

第二條：「專制主義坐鎮」

諸位都是應試教育的過來人，是應試教育下的勝利者，深受其苦，也深得其「益」。

不過也許你們不知道自己是怎麼進來的。我想一半是靠聰明和拚命，一半是靠運氣。我說這話，各位不要生氣，我是有根據的。

我參加過高考命題，也擔任多年的高考作文閱卷組組長。我們中心組的五個高考閱卷組負責人總要把卷子做一遍，結果往往是二人錯了，三人對了，三人錯了，二人對了，幾乎沒有一道題大家的答案完全相同。

所以，專制主義就是通過高考這個指揮棒，訓練你迎合出題人的意見，揣摩出題人的意圖，只要你聽我的，怎麼做都可以。

第三條： 「訓練主義猖獗」

「訓練主義」，即為了一個功利的目標，制定出一整套周密的訓練體系。

學校成了車間中的流水線，每一位不同學科的教師幾乎在干同一件事——鍛鑄、雕鑿符合「標準」的零件。美其名曰：靈魂工程師。

剛才我們講了「人」怎麼不見了的最根本的原因，就是我們所設定的教學目標根本上不是為培養人而是為了製造螺絲釘。

既然你是為了製造螺絲釘，是為了讓他們聽話，把你擰在哪裡就在哪裡。那麼一切所謂的學習，都將是被動的。

於是應試教育應運而生，要聽話，要根據統一標準，不能有自己的思想，更不能有獨立的思想，叛逆的思想；只要能夠按照上面的規定動作做就行了。

於是，就要接受訓練，訓練主義自然也應運而生。確實，現代社會分工細密，專業繁多，但不應成為機械訓練的理由。教育的本質仍是「人」，要培養具有思想、感情的活生生的人。

訓練主義的本質是要速成。就像流水線那樣，可是，人的精神成長，不是一朝一夕就能達到的。

第四條：「科學主義橫行」

在教育界，幾乎年年有新的舉措新的理論，而且往往很多打著科學的旗號來折騰。

教育論文鋪天蓋地，而且都把它說成是符合科學的先進的教學理論。有多少篇是有用的！他們不過在製造一批一批文化垃圾、教育垃圾罷了。朝令夕改，美其名曰與時俱進。老教育家呂型偉說，這叫教育的「多動症」。

教育，應該啟迪孩子們有敬畏感，要敬畏自然，敬畏規律。在教育問題上，我以為還是具體一點，多研究具體的問題，少講一點空洞的理論，少講一點偽科學也就是少講點科學主義。

第五條：「技術主義助陣」

提倡科學主義的結果必然是一切教學活動的技術化，規範化，變成可批量操作的行為，凡事一刀切。什麼都是量化。

上課有模式程式：複習舊課幾分鐘，講解幾分鐘，提問幾次，用多媒體要佔多少比例。老師批改作業幾次，上面是不是見紅，紅的有多少？

評職稱要看論文數量，字數多少。是哪一級刊物發表的，是不是有書號。只要在核心刊物上發表的，只要是有書號的，哪怕文章再爛。也能評上。

還有，在行為規範要量化，黑板不幹凈扣幾分，早操時講話扣幾分，並且要按時檢查。弄的學校像警察局，教師、學生像小偷、像犯人。

科學主義與技術主義實際上是同一個東西，一是形而上學的理論指導，一是形而下的機械操練，目的是一個，試圖找到「舉一反三」的好辦法，將教學納入「科學的軌道」、「專制主義」的陷阱。

法國有位哲學家說：「你可以期待太陽從東方升起，而風卻隨心所欲地從四面八方吹來。」

我要說：你可以大致設定一個教學目標和計劃，但明天你課堂的學生會隨心所欲地提出各類問題。

而這些問題你無論如何也是不會全部預計到的？你怎麼能科學有效？你只能依靠教學中的智慧與藝術，依靠你教師的學識，來處理這樣問題，這就需要我們花更大的力氣。

就這樣，明明是很有才華的學生，一個個成了俯首貼耳，灰頭土臉的樣子。在這五條繩索的捆綁下，朝氣蓬勃的少年郎成了猥猥瑣瑣、謹小慎微的、唯答案是從的學習的奴隸，成了習題的奴隸，成了老師的奴隸，考試的奴隸，教輔書的奴隸，甚至成了出版商的奴隸。

就這樣，獨立的人格不見了，獨立的思想不見了，自由的精神不見了。「人」不見了。更為可怕的是，在這樣環境中成長的學生，養成一種雙重人格：他們知道「該」說什麼和「該」做什麼。

這些，都值得我們每一位深思。