最理想的家校關係：老師被理解，孩子被關注，家長被尊重

這是一個真實的事情。

大連的一位班主任，是學生家長眼中非常非常好的老師，同時還是遼寧省優秀共產黨員，從來不收禮不應酬，為了孩子殫精竭慮，經常凌晨兩三點在群里發批改的作業。而且，關心孩子的各方面的發展，比如這位老師曾經苦口婆心勸家長放棄讓孩子學鋼琴，把同樣的時間用來學奧數和葫蘆絲，因為奧數對應試有幫助，而民樂學到一定程度，高考可以加分。這位老師一直都在儘力的幫孩子規劃升學，讓孩子能找到「捷徑」，不要浪費寶貴的童年時光。

就是這樣一位老師，不求名不求利，卻被自媒體人認為是在「為了孩子好」的動機驅動下，將摧殘孩子的手段發揮到了極致。

事情是這樣的：

她在一所大連市的重點小學教書，這所學校以管理有效，學生成績好著稱，是那種家長擠破頭希望孩子進的學校。這所學校有一條校規，學生不許隨便講話，即便是在課間休息的時候。

可這天課間走廊里並不安靜，學生們去廁所的路上玩鬧起來。上課鈴響了之後，班主任站上講台對學生說的第一句話是：

「課間去廁所的路上誰講話了，給我站起來！」

七八個學生，哆哆嗦嗦站了起來。老師冷冷的掃了他們幾眼，然後說：「都坐下吧！」

可事情並沒有這樣結束，老師緊接著又說：「沒站起來的同學，全體起立！一個挨一個，互相檢舉揭發！」

就是這件事情，這個舉動，讓媒體人抓住了這位老師的尾巴，大肆批判。我們不著急表揚，也不著急批判，我們分析下事情的走向，分析下三種可能的結果，三種顏色，讓我們開開腦洞。

第一種可能：老師嚴厲地批評了被檢舉出來的孩子

可能事情會這麼發展，老師一貫的嚴格風格讓他嚴肅處理了「鬧事」孩子，比如當眾批評「不誠實、沒擔當、沒有集體榮譽感」、然後叫他們在放學前上交一份500字檢討交到教師辦公室，在辦公室又批評了半個小時，直到這些孩子掉眼淚為止。

孩子回家比平常要晚，家長擔心的問，「為什麼這麼晚才放學？」孩子開始支支吾吾，說大掃除。可吃飯也不香，精神恍恍惚惚，家長再三追問，孩子委屈地道出實情，還留了一些眼淚，於是家長怒火中燒，立馬怒氣沖沖打電話質問為什麼批評孩子。可老師卻並不內疚，反而逼問家長「孩子不這樣管，我就沒法管好這個班，要你你會怎麼辦？」家長和老師講道理沒講幾句就聊不下去了，更加生氣地掛了電話。

家長又生氣又擔心孩子，於是非要給孩子討個說法，又一個電話打給校長辦公室：「今天課上班主任批評了我家孩子，把孩子批評得不輕，孩子回來一見到我就哭，我倒要去問問這老師，知不知道保護孩子的自尊心……」

校長親自調查了這件事情，發現了事情的真相，可校長也很無奈，只能寬慰老師：儘力做好教育工作就行。

而後果呢？家長想過嗎？沒想過沒關係，依然是一個真實新聞。

某校長接到了一個家長舉報投訴電話說：「孩子在學校受到老師的批評，現在在家裡飯不吃，水不喝，說老師冤枉她，心理難受，鬧著活不下去了要跳樓。」家長不滿意好好的孩子怎麼被老師逼成這樣！要個說法。

真實情況是這個孩子早上來到學校，拿起別的同學作業就抄，正好班主任老師看見了，就批評了她：「作業是不會做還是偷懶？抄作業算什麼？這樣學習態度對嗎？」孩子狡辯說就是沒有抄。其實老師已經看到她迅速地把同學的作業丟回去了。對此，老師更生氣了，對這樣的行為又進行了一次批評。結果，孩子晚上就在家鬧起情緒來了。

校長到班裡向其他老師、班干、同學了解了孩子在學校的表現和學習情況：經常不按時完成作業，寫作業都是抄來的，上課玩手機被老師發現還發飆……

校長也沒辦法，只能寬慰老師「儘力做好教育就行」。但家長不依不饒，就彷彿在打仗一定要勝利一樣，在家長群里散布謠言：說老師如何不公平地對待學生、老師教育沒有耐心傷害了孩子的自尊、老師冤枉學生不敢承認……一些不明真相的家長竟然相信了，對老師半信半疑，當老師向家長反映孩子在學校的不良表現時，家長們不愉快的態度影響到了孩子的心態，對老師越發的不尊敬，班風越來越差。

家長會上，班主任老師絕望地跟家長們說：「作為老師，我在學校一定盡到老師的責任和義務，保證孩子們的安全問題，至於孩子有什麼不足，有什麼苗頭，你們不信，我也不講了，還有兩個月畢業，師生緣分就盡了，孩子依然是你們家的孩子，自己教育吧！」

這樣的結果，是大家希望的嗎？家長們真的希望老師不要批評孩子，賞識教育，孩子就能健康成長了嗎？

第二種可能：檢舉後並不嚴厲批評，採用說服教育

老師確實讓孩子們互相揭發，但沒有採取嚴厲的批評和懲罰，反而語重心長地跟孩子們講了一次很有意義的班會——主題就是（1）規矩就是規矩，必須要遵守，這是自製。（2）誠實的重要性，要學會承擔自己的責任。

老師語重心長地給孩子們講解，和藹可親，把孩子們調皮的種種都列出來，告訴孩子們什麼是應該做的，什麼是不應該做的。孩子們基本都是似懂非懂的表情，幾個紈絝子弟其實根本也聽不進去，還在小動作，老師也只能失望無奈的搖搖頭繼續上課。

班上的紀律好了兩天，可那些搗亂的學生又有人蠢蠢欲動，壓抑不住「天性」，老師當著全班的面再次教育了這些學生一番，又拉著他們到辦公室單獨談心，後來又請他們的家長到學校，家長陪著笑說「我回家好好管管他」、「平常工作太忙了，沒時間管他，老師多費心了」，並且拍著胸脯說「孩子調皮搗蛋，你替我教訓他。」

可就算請了家長，老師也有些無奈的發現，有些學生的調皮也不是老師所能左右的，常常用盡了全力，可是還是一無所獲。尤其是有些家長放棄了，學生自己放棄了，只剩下老師還在努力想改變點什麼的時候。

老師為了班級的班務管理操碎了心，把大量精力都放在了教育這些搗亂分子上，班級紀律得到了一定改善，可他並沒有因此得到額外的獎勵，他這麼做的原因只是出於身為人民教師的責任。可即使這樣，還有許多家長並不理解不配合他，當面承諾回家好好管孩子，可回家後該怎樣怎樣，老師感覺班級在管理上困難重重，家人甚至也埋怨他，費力不討好，沒見著工資漲多少，把心都放在了學校，連自己孩子都沒時間管。

結果呢？其實結果我們都知道，那些本來就不錯的孩子依然不錯，那些搖擺不定的孩子可能得到了那麼一點點教育和進步，還是要在家長的配合督促下，而那些本來就被父母教育壞了或者忽略的「小惡魔」，依然還是個「惡魔」。

這個結果是現在社會的普遍狀態，曾有記者有一段採訪，非常真實。

「你叫什麼名字？」

「趙小明」，說的非常乾脆明白，沒有多餘的一個字。

「為什麼自己一個位？」

「因為他不聽話，作業也不做，老師都不想管他了。」後面的一個同學迫不及待的說。

記者問道：「真的是這樣嗎？為什麼不完成作業？」

這個同學並沒有回答，只是用眼睛看著記者。他接著又問了一遍。「家庭作業，你做嗎？」

「做。」

「為什麼做？是不是你爸爸打你。」記者說。

他使勁點了點頭，好像同意了記者說的話。他停頓了一下，說：「我爸爸打人非常疼，我不敢不完成作業。」

「那老師布置的作業，你為什麼不完成？難道老師不批評你？」

「我老師從來不打我，只是口頭批評，所以我不做老師也拿我沒辦法」，他一口氣說出了這麼多。

「你上學，不做作業對嗎？為什麼非等到老師懲罰你的時候才做呢？」

他只是紅著臉，瞅著我，不願多說話。

孩子們並不傻，一個只會用嘴教育的老師，有什麼值得害怕和擔心的呢？

所以，這是家長和社會要的結果嗎？

第三種可能：老師根本沒有發起檢舉這個動作，也只是用嘴管理和督促

這個結果下老師根本不想給自己惹麻煩，拿那些頑固的孩子也沒啥辦法，自習課紀律一直就這麼差了，老師掛在嘴邊的基本就是「我儘力了」。

老師是一個被放上了神壇的職業，但在中國，從事教師職業的也都是普通人，當學生犯錯，我們基於職業道德或者說人性的關懷去指出他們的錯誤的時候，更多的指責卻應驗到自己的身上：

家長說你應該很有禮貌地對我孩子說話，

專家說教育應該有更多的方法，更多的途徑，

學生說你憑什麼批評我，我恨你。

我很困惑，我為了什麼？我在證明什麼？

我嘗試過，也努力過，但當一切得不到該有的回報並且不被理解的時候，當一切的努力都不能讓所有人滿意的時候，老師選擇做好份內的本職工作，其他的只能跟家長說「我儘力了！」

所以這也是家長要的結果嗎？

四、家長和社會要的是什麼？

一部分家長覺得堅決不能用檢舉這個行為，這在培養孩子不好的習慣，打小報告，另一部分家長不以為然，但大家都希望班級紀律很好。

一定要讓老師找到問題孩子，並一定要批評，但批評的時候，既要說到讓孩子心服口服，又要保護孩子自尊心，孩子要有一種被批評了還很感激老師的狀態，並且老師最好不要麻煩家長，因為家長真的對孩子沒辦法。

然後，老師最好時刻對每個孩子都很關心，並且對每個孩子都有一套自己的方法，不管孩子多調皮，老師都能欣然接受並找到方法管理孩子，以及能直接把孩子教育好，讓家長明顯感覺孩子的進步。

同時，對於部分家長，還希望老師要配合他的教育理念，老師要跟家長有一種「相見恨晚」的感覺，把家長的教育理念付諸實踐。

所以，先不論這樣的老師存不存在，這樣的老師必須會心理學專業知識，至少也是個碩士博士畢業，同時最好當過2年以上的心理醫生，有極強的心理分析和說服能力；

另外，老師要極其有耐心，同時把孩子當成自己的全部，基本上就在忙活這些學生了；

還有，老師要非常善於跟家長溝通，把家長的需求也一併解決了；

當然，這個老師還要有極其崇高的職業素養，最好不收禮。

嗯，如果有這麼一群人可以做到這樣的程度，估計這個學校學費一年不能低於50萬，並且老師月收入不會低於5W吧。

現實呢？老師拿著不高的薪水，干著怎麼努力都沒法讓人滿意的活兒。

我們把孩子送去學校到底是為了什麼？

這是每個家長都應該問自己的問題。

沒有任何一個孩子是完全的天使，每一個孩子都有陰暗面，都有一部分是「小惡魔」，而很多家長沉浸在孩子天使的一面中，不肯承認自己的孩子也是個小惡魔，面對衝突，冷靜地了解事實真相，可能是做出激動行為前最重要的環節。衝動，讓很多家長忘卻了把孩子送去學校的目的，反而傷害了自己。

而教育本身就是一個很專業的事情，很多時候沒有答案，並非很多社會人士和家長考慮的「非1即0」，類比山東老師檢舉的事情，北京也有一個類似的事情：

一孩子在北京某著名重點小學讀書，這所學校有著 「不許講話」的規定，甚至還有檢舉機制，下面是一個孩子的同桌，在他的作業本上寫的一句話。這所學校實施「保甲連坐」制度，要求學生互相監督檢舉揭發，做老師的好孩子，這被家長諷刺為「拿紅筆的黨衛隊」。

家長可能無法想像，這樣一個動作其實也有很多教育實驗的意義，知道真相不檢舉的孩子是原則性不強嗎？是因為更重視友誼嗎？是因為好面子嗎？是因為要融入集體嗎？

知道真相檢舉的孩子的行為值得鼓勵嗎？這種行為不恥嗎？這種行為有邊界嗎？

不肯承認錯誤但是被檢舉的孩子，應該怎麼引導？怎麼讓他處理跟檢舉人的關係？

這些問題，每一個都會在孩子長大後的某一天遇到。

如果小石頭是個當時孩子的爸爸，我沒時間評論老師的行為對錯，我只想說，我的孩子還有很多問題需要跟我交流和探討，我願意把我得到的經驗和結論分享給老師。