我的學生為什麼不排擠同班的「特殊兒童」

前幾天逛知乎，看到了一個很有意思的話題——為什麼幼兒園小朋友會排擠智力障礙的兒童。下面的評論更是七暈八素，當然有很多支持融合教育的家長、從業者、研究者，也有相當不理解、不支持，甚至令人十分心寒的論斷。

對比一下，我的教室應該算是融合教育的「桃花源」了——孩子們很自然的在一起工作、遊戲，見到班上的那位「特殊」小朋友Q，會很愉快的打招呼，主動邀請他一起活動，為他提供一些幫助。Q最初來到班上的那兩個月，老師們確實經歷了一些頗有挑戰性的時刻，但現在回想一下，他的融合過程讓我深刻的認識到：一個特殊兒童在融合教室里是否會被其他小朋友接受，成人的示範作用是至關重要的！

根據我的觀察，這次融合過程，小朋友們的態度大致可以分為三個階段——暫且稱為觀察質疑期，情感接受期以及互動共鳴期。

在最初的觀察質疑期，小朋友們敏感的發現了Q「特殊」的地方，這也許是他們人生中第一次與特殊人群處在一個空間里，他們滿心好奇和疑惑。有些小朋友先遠距離觀察，有些小朋友會直接提出問題：「為什麼他不能走路」、「為什麼他不會說話」、「為什麼他什麼東西都要放在嘴裡」、是不是他年齡很小」……當時經驗不足，很多問題我確實不知道該怎麼回答，只能反問一句「你覺得呢？」這樣一句無奈之下的反問，卻讓我很驚奇地發現，其實對於很多問題，孩子是有答案的，即使沒有解決的問題，他們也會在觀察的過程中慢慢探索。他們留意觀察我對Q的態度，怎麼跟他說話，跟他玩什麼、怎麼玩……

大概一個月吧，他們自然的接受了這個不同的個體，進入第二個階段——情感接受期。他們不再遠遠的觀察，不再有那麼多問題，開始有了一些共處的初步嘗試，在這個過程中成人的示範作用更是重要，這將會幫助孩子們學會一些方法。作為一個蒙氏園，我們班的很多小朋友都會在地板上進行工作，Q有時會對他人的教具產生很大的興趣，他會爬過去抓，打斷別人的工作。孩子們沒有遇到過這樣的狀況，但是他們的第一反應不是生硬粗魯的推開他，不是嚎啕大哭或者大吵大鬧，而是抬起頭看著我。那眼神里並沒有太多的責怪，只是尋求幫助，或者觀察我的態度。於是我便從其他地方找來一個相似的教具，輕輕的把Q抱過來，告訴他不去破壞別人的工作，再用教具吸引他的注意力，告訴他「你可以用這個」。下次當Q又去拿其他小朋友的教具時，他們竟然紛紛用了這一招！可見小朋友學習速度之快，學習能力之強，是不容小覷的。

慢慢的，有一些小朋友開始跟Q互動，也就是第三個階段——互動共鳴期。他們會把Q散落在地上的玩具撿回他的專用籃子里，會學著我的樣子拉著他的兩隻手走路，會跟Q分享工作，甚至會專門從家裡帶玩具給Q。當然也有小朋友跟他打鬧，拒絕他，跟他生氣，老師們也不太干涉，因為這些也是孩子們正常的相處方式。Q喜歡的方式他會興奮的笑，當他不願意或者很委屈的時候，也會以逃離、哭或者尋求幫助等方式表現出來。孩子們慢慢適應和他共處，了解他表達情緒的方式，在這個過程中，他們嘗試了許多和Q相處的辦法，我也從他們相處的過程中獲得很多教育靈感，獲益不少。

教育，講究的是言傳身教，「言傳」易，「身教」甚難。所以，教育者們，如果你的身邊有這樣一兩個需要特殊幫助的孩子，能不能嘗試著接納他們，對他們微笑，給予他們鼓勵，儘力尋找合適的教材，為他們制定一個小小的切實際的教育目標？那樣我相信你的學生學到的就不僅僅是書本上的知識了。家長們，如果你們希望孩子成長為有修養有禮貌，尊重他人善待個體的人，那不如試試看用同樣的態度來對待周遭吧，也許從改變「弱智」「瞎子」「傻小孩」的稱呼開始，也許從「離不正常的同學遠一點」的態度開始。或許那時你會發現，融合教育沒有那麼難，心胸寬廣也沒有那麼難。

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