國慶節到了，要帶孩子旅行了不是？有沒有想過，讓孩子帶你戶外？

戶外不是旅遊，旅遊不是戶外。

當你替孩子選擇好旅行社，安排好食宿，全程陪伴，吃喝玩一條龍，這叫旅行。

當孩子自主規划行程和處理財務，自行解決問題和利用資源，有計劃有步驟地完成全部行程，這叫戶外。

戶外並不意味著必然去荒郊野外，同樣去風景區，你家的孩子可能叫旅行，別人家的孩子或許叫戶外。

我並不想貶低旅行，旅行也可以開拓視野，但是戶外，則是一種真正意義上的全方位的學習，也可以稱為課程。越早和越多地讓孩子參加戶外，孩子就真的有可能贏在起跑線上，獲得這個時代急需，學校教育卻很難提供的能力：

策劃能力

溝通能力

寫作能力

問題解決能力

自我管理能力

什麼年齡的孩子才可以戶外？

聽說你家孩子已經上小學一年級了？哎呀，已經有點晚了……不過沒關係，開始就好。不要總覺得孩子沒有準備好，關鍵是，作為父母和老師，你們準備好了嗎？

對了，怎麼冒出來老師呢？戶外可以是親子出行，但要得到非常好的訓練，有老師參與是最棒的。本文是應運城國際學校低段班主任請求，基於家校合作而寫的。如果只是親子出行，可以參考。

第一課：父母和老師的準備

父母和老師要有哪些準備？

先得回答這麼幾個問題：

1．目標：這一趟戶外，我們希望孩子經歷什麼？

2．資源：為了完成這次經歷，我們應該給孩子提供哪些資源？

3．支持：孩子遇到困難時，我們應該提供哪些支持？

4．評估：我們如何確信，孩子確實完成了這些經歷？

以目標為例，我們可以確定得十分清晰和集中。例如，某次可以列一個核心目標：訓練孩子的策劃能力。

那麼，父母和老師，尤其是老師，就必須思考：對於這個年齡階段的兒童，策劃能力究竟意味著什麼？如何對這一能力進行分解，使之便得可執行，可訓練？

這樣，目標有可能被進一步分解：

1．初步學習利用清單思考的能力；

2．學習使用腦圖來整理思路；

3．學習使用進程表，來將方案化為可執行的步驟；

4．學習對每一個步驟進行推敲和調整。

這個目標當然還可以進一步細化，此處僅是舉例說明。用清單思考，是將能想到的列舉出來，訓練思考的全面性；用腦圖整理，是將列舉出來的散亂的點結構化，訓練邏輯思維能力；使用進程表，是將空間化的邏輯結構時間化，化為可操作的步驟，訓練場景想像能力；推敲和調整，主要是訓練反思能力和元認知能力。

這對一二年級的孩子也是可行的，無非是不同年齡階段的孩子，訓練的方式有所不同。

孩子如果識字量不足，寫字慢，可以由家長代寫，或者用畫圖來完成，只要標出關鍵詞或物就可以了。

（如果有老師參與，父母需要特別注意的是，要為老師規避風險，即活動不能由老師來組織（哪怕是老師提出來的），而應由家委會或家長聯合來組織，老師只是受邀請參與。)

為避免文章篇幅過長，其他就不舉例了。

第二課：孩子的準備

父母和老師備好了課，現在應該找孩子談談了。

調子要定好：

這必須是孩子獨立設計和組織的活動。

雖然對低段孩子來說，其實大部分都是父母和老師在背後遙控，但這種感覺仍然十分重要。何況，在全程陪護下，孩子經歷的思考是真實的。

幫助孩子完善思考，可以採用「蘇格拉底法」，即父母和家長設計一組問題（這組問題本身隱含了一種思考方法），然後誘導孩子思考，通過對話，幫孩子完善。孩子是不是能思考得很完整，並不重要，怎麼可能一次戶外就訓練出來了呢？

例如：

1．這周末，你們爸爸媽媽們準備讓你們自己準備一次戶外，有兩種方案，一種是和以往一樣，爸爸媽媽所一切安排好，你們跟著玩就行了（要描述細節，可以用PPT列舉要點），還有一種，你們現在長大了，不再是小屁孩了，由你們帶著爸爸媽媽出行，你們來決定去哪裡，準備哪些東西，設計怎樣的路線。當然，這後一種有點難，也不知道你們敢不敢挑戰一下。那麼，請大家認真思考一下，然後討論一下採用哪種方案，可說明理由啊，也可以向老師進一步提問。

2．現在有兩個地方，一個是……，另一個是……，晚上回家後，大家都在父母幫忙下上網查一下，然後明天我們分別說明原因，再決定路線，怎麼樣？

……

諸如此類。

接下來要完成的，至少有：

1．分組並選出小組長；

2．研究戶外地點，製作攻略；

3．列出準備物品清單，安排車輛；

4．列出注意事項，並列舉可能出現的意外以做防範；

5．模擬常見問題並製作應對流程；

6．執行；

7．反思與慶典。

第三課：幫孩子完善細節

孩子可以通過小組內的討論，先完成相關的準備工作。（低段，框架是老師引導出來或直接給予的）

然後，父母和老師的職責，就是將推敲這些計劃本身當成課程，當成一個訓練思維尤其是策劃能力的過程。可以分成若干個模塊進行逐一推敲。不要怕這個過程漫長，完全可以每天都花20分鐘甚至一節課來討論。

例如，孩子要製作一個包括成人在內的人員表。

這似乎是最簡單的一個任務了。但這個任務中，也植入了一些訓練。例如，學生必須思考下列問題：

1．最終我要形成的表格，需要哪些要素？或者說，我需要採集哪些信息，才不多不少？（既不繁瑣也沒有缺項）

2．我如何在最短的時間內採集到有效的信息，完成表格的製作？

3．我在採集信息的過程中，如何與人溝通，讓別人感覺到舒服，同時覺得沒有被不斷地干擾？

4．我如何讓表格變得有效、簡潔、直觀、美觀？

僅以採集信息為例，實際上高效率的人就經歷了不少潛在的思考：

1．你搜集哪些人的信息？（家長、老師、同學、司機）

2．你搜集這些人的哪些信息？（微信、手機、需求、特殊需求、出發地點）

3．你以怎樣的方式搜集信息？（快速、極簡、溝通技巧、不干擾）

4．你如何確保信息被搜集到？（截止日期、特殊情況處理）

5．你如何將信息轉成資料？（排列、儲存、備份、分享、提取）

對孩子訓練到哪一步，可以在場景中決定。教師的指導，實際上是通過不斷的對話、問詢來完成的，而不是直接給學生模板，那樣反而顯得繁瑣。

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除了完善細節外，還需要在戶外中植入一些價值觀或生活觀，這需要父母和老師深思熟慮。

例如：

1．關於垃圾問題，如何教給孩子正確的方法？

2．如何遏止孩子在戶外活動中的購物衝動？

我們可以設計，全程只允許帶一瓶水（老師除外），這樣，孩子就必須訓練自己，怎麼合理地分配這一瓶水。包括飲食，也儘可能杜絕在景區就餐，而隨身帶十分簡潔的規定範圍的食物，例如麵包之類。

第四課：執行中的問題解決

父母和老師的陪同，就是為了杜絕安全事故，全程關注而不隨意介入。因為我們要看看孩子們是怎麼解決問題的。

但是，在提前的課程中，關於解決問題要給予專門的培訓，並設計流程（篇幅原因，也不細說）。因為我們可以預料到常見的問題，並提前和孩子們進行討論。

例如：

1．為什麼不能遲到？如何杜絕遲到？有人遲到了怎麼辦？

2．為什麼不能走得太快，而要照顧同伴的進度？怎麼確保？有人落伍了怎麼辦？

3．如果同伴之間發生爭執，應該怎麼辦？

……

而一旦到了戶外，在確保安全的情況下，父母和老師要儘可能讓孩子們自己去解決問題。有時候孩子們的方案是錯誤的，只要沒有嚴重後果，也可以忍耐而不提示，任由他們去體驗錯誤決策所帶來的後果。

然而，孩子可以諮詢老師。

老師儘可能地運用蘇格拉底法，幫助孩子澄清而不是直接給予答案。

為了確保體驗的完整性，還可以事先設立一些遊戲規則。例如，在整個戶外過程中，孩子可以和除父母外的任何成年人進行交流，唯獨不能跟自己的父母進行交流，包括同行，實行異子照料的原則。

父母和教師，要全程採集相應的案例，做記錄或拍照、攝像等。

第五課：反思和慶典

戶外結束後，孩子們應該得到獎勵，哪怕是口頭的。

在真正的學習中，是沒有指責和懲罰的。因為一切問題，哪怕過程中的自私等，都要視為不成熟而非品行問題，當成學習的一部分。

反思的主體應該是孩子們。可以以小組為單位進行反思。

要訓練反思能力，就要對思維進行限制，防止孩子無限制地陷入到細節與情緒中。可以設計一個反思表作為反思工具。

最簡單的反思方式，例如：

1．這次戶外，我們取得了哪些進步？請列舉三項，以重要程度作為先後順序。

2．這次戶外，我們還有哪些地方有待改進？請列舉三項，以重要程度作為先後順序。

3．這次戶外，給你印象深刻的同學是誰？只能說一個，並列舉他讓你印象深刻的原因。

4．這次戶外，給你幫助最大的成人是誰？只能說一個，並說明他的哪次幫助對你印象很深。（此問題可略）

加上一些限制條件，對反思力的形成更好。

在此基礎上，老師可以做一次專門的總結課。

怎麼做好一節慶典？

哪怕戶外漏洞百出，仍然要做成慶典，而不是指責。孩子們能自己走出去，就是成功。重要的不是成人眼中所謂成功的戶外，而是我們的目標。因此，如何解釋一場戶外，才是慶典的關鍵。

在這裡，激勵和諒解，將成為慶典課的基調。而慶典課的核心，並不是表揚，而是通過結構化的回顧，尤其是將戶外敘事化，幫孩子構築完整而深入的經驗。

這很難，但這正是我們渴望朝向的深度學習。

畢竟，如果長期堅持，我們將有可能培養出自主的孩子，甚至培養出未來世界的領導者。

（全文完）