VR，為課堂而生

（1）

這是我們經常吐槽的回憶：

老師：看書幹嘛？看黑板啊！

老師：看黑板幹嘛？看我啊！

老師：看我幹嘛？看書啊！

學生：……

這是實際情況的分析：

學生觀點：老師，你到底讓我看啥？我能怎麼辦，我也很絕望啊。

老師觀點：凡是沒有跟上我節奏的，都是上課走了神的。我在黑板上講，他在看書；我在比劃演示這個問題，他盯著黑板看；我說這個題的答案在書的哪一頁，他盯著我看。你說他有沒有在認真聽？

（2）

MOOC剛產生時，曾有人斷言老師這一職業將消失，但時過境遷，老師依然是教育尤其是K12教育中最重要的一環。究其原因，學習，尤其是長時間大規模的學習，從來都不是快樂的，它沒有像遊戲一樣及時反饋。所以老師的存在，除了傳道受業解惑，還有就是提供學習的強制性，或者說，沉浸性。

在注意力經濟的今天，越來越多的產品將注意力的吸引定為生死大計，相應的，想要集中注意力，想要「沉浸」，也越來越困難。連續五年的信息能力技術提升國培，也只不過使全國的中小學教師提升了做PPT課件的能力，想要完全吸引信息時代原住民的注意力，還有待新的技術。因此我才說——VR——天生為課堂而生。

（3）

VR的沉浸性，來源於硬體和資源兩個方面。一方面，VR眼鏡隔絕真實的視覺甚至聽覺，讓人不得不沉浸。戴上VR眼鏡，你想望一望窗外或者看一看鄰桌女生都不可能，只能看到老師投送的內容。另一方面，VR內容資源如果做到充分模擬和充分創想，使其本身體系精美震撼的效果，加上通過眼動技術實現的簡單交互，想不沉浸都困難。

因此VR沉浸教室，不僅僅是提供像3D電影般的感官體驗, 而重要的是加入了720度無死角的自由視野， 這份「沉浸感」是 很難通過語言去描述的, 只有真正去體驗過的人才知道其中的美妙。

總之，通過控制軟體，老師可以推送和控制VR播放的知識點內容，而學生一旦帶上眼睛，就會「沉浸」其中， 從而真正實現「沉迷於學習不能自拔」的效果。因此，相比於娛樂和遊戲，我們認為，VR更是為課堂而生的。

（圖片來源於網路，侵刪）

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