吳丹青：針對學齡前兒童的素質教育若干思路（下）

作者：吳丹青本文大概3946字，讀完共需3分鐘

智庫特約研究員簡介：

吳丹青，獨立教育研究人，理工科背景，多年世界五百強上市公司IT業高管經歷。關心中國素質教育問題，對中國青少年的通識教育問題有獨到的見解，現辭職獨立從事青少年素質教育研究工作。

研究方向：錢學森「世紀之問」、李約瑟難題、學齡前兒童的早期教育模式、西方通識教育中國化等。

引言

沙袋育兒（摘自百度）

上世紀90年代，一種傳統的育兒法「沙袋餵養」，仍在山東、湖北兩省部分地區流行。即將出生不久的嬰兒，放入盛滿細沙的袋子里餵養。用沙土代替尿布，一天換一次土，干農活時將孩子獨自放在田邊。母親只在餵奶時看看孩子。與人類各項活動處於半隔絕狀態，經過一段缺乏身體接觸（抱和背）、缺乏語言互動、缺乏身體活動（尤其是手和腳）、缺乏各種情緒互動和激勵的日子，嬰兒變得安靜了，老實了，無悲無喜，不再表達感情。學者研究發現，「沙袋兒童」的平均智商低於正常人（平均智商在60到70之間，處於整體弱智狀態）。

研究

「兒童健康發展不僅有賴於營養，也離不開激勵。」蔡建華說，國際經驗和相關研究表明，兒童的早期激勵和學習經歷影響大腦發育，進而影響健康生命後續階段認知和社會情感發展。

「眼下，小學生動作不協調的多了，運動能力弱了，有的孩子甚至打球、跳繩都不會，嬰兒期缺少爬行訓練是一個重要原因。」

北京師範大學認知發展研究室主任沃建中說，美國斯坦福大學一項為期5年的調查顯示，嬰兒6—8個月時，是否進行爬行訓練，可使動作協調能力相差20%。

在語言發育方面，沃建中舉了一個例子。

一名6歲小男孩上學面試時，講不出話，被北京一家知名精神衛生研究所診斷為孤獨症。孩子的媽媽不甘心，帶孩子找沃建中諮詢。經過仔細了解，揭開病因的迷霧。

原來，小男孩的媽媽十分內向，很少跟他交流。

孩子1歲時，父親出國學習，家裡請了一名同樣少言寡語的農村保姆。

在兩位大人的沉默陪伴下，孩子語言發育遲緩，不會正確表達。

比如，他說「媽媽，狗狗」，表達的卻是「想喝水」的意思。

一年後，爸爸回國見狀，不僅未及時糾正，反而常模仿孩子的話語哄他。

結果，在幼兒園裡，孩子常自言自語，別人不知所云。

小男孩最終被確診為語言障礙，而非孤獨症。

通過一年半的艱苦矯治，如今已基本恢復正常。

「一歲半至兩歲是語言發育關鍵期。看護人的行為影響兒童語言能力。」

據蔡建華介紹，美國哈佛大學兒童發展中心公布的調查數據表明，家長與嬰兒說話的數量與嬰兒辭彙量的關係，從孩子16個月後開始顯現。

到36個月時，語言交流多的家庭，孩子辭彙積累可達1200個。而不愛說話的家庭，孩子的辭彙量不足400個，差距超過3倍。

該調查還顯示，在生命最初的3年里，兒童遭遇七八次嚴重負面體驗時，如貧困、營養不良、看護人有心理疾病、單親家庭、受到虐待、被忽視、母親受教育程度低等，90%以上者發育遲緩，成人階段心血管疾病發生率是正常人的3倍。

「兒童早期經歷關乎終身健康和幸福，兒童早期的激勵和學習經歷會影響大腦發育，進而影響生命後續階段認知和社會情感發展」蔡建華表示。

我們根據這些科學研究也可以得出這樣的結果：大腦的發達程度與社交行為、語言、動作的複雜性和靈敏性（尤其是手部動作）相關程度最高。

這與大腦皮層功能分布情況完全一致。

大腦皮層功能刺激排在首位的是手和十指；排在第三位的是腿腳；加上身體觸覺、視覺，這一最為重要的部分我們在後面的「遊戲和玩耍」中詳細分析研討；排在第二位的是以語言尤其是說話為主的口部發聲部分的刺激，和語言最直接相關的是聽和說，閱讀和寫不是3歲以內的任務，聽覺與發聲合併在語言部分研討；味覺和嗅覺在「吃」的部分研討。

多項目標任務的先後、快慢、多少、程度之間的平衡、取捨（選擇）及適用範圍是一件高難度、高科技、高藝術性也是實踐中出現各種嚴重錯誤的大問題，往往做了這一樣卻忽略了另外一樣更重要的事情，最後哪一樣都沒做好，比如說「放養」、「快樂教育」和日本的「寬鬆教育」包括西方的自由民主博愛，有利於孩子心理健康、興趣培養、獨立人格、活動範圍和種類以及活動量等等，但不利於規則建立、習慣養成、道德培養。

到底哪一個年齡段、具備那些特徵和條件的孩子做到什麼程度是合適的，是一個非常複雜的問題，具體來說3歲之前這些非常合適（幼兒養性），但又不能當甩手掌柜，需要對安全、衛生等提供更有效的保障（要形影不離），這叫守望、保護而不是監管、干涉、介入，3至7歲是個過渡時期，仍然以這種方式為主，但不同類型和程度又有區別（比如雖然童言無忌，打架罵人不鼓勵也不懲罰，但在3歲前可以完全放開，在保證安全的前提下持鼓勵態度，7歲以後逐步禁止）。

7歲至青春期之前是規則建立、習慣養成的關鍵時期（童蒙扶正），「從小養成好習慣」絕不等於從生下來開始養成好習慣，三歲之前都基本上完全不需要理睬這個貌似冠冕堂皇的錯誤理解；少年立志（10至15歲）。

成人立德（主要在15歲以後），各階段之間有一小部分交叉。又比如「延遲滿足」是3歲以後的事情，不適合3歲以前，完全不適合1歲以前（必須無條件的有求必應）。

從哲學上來說任何事情都不是絕對的，有利就會有弊，再好的事情做過頭了就變成有害（博愛到溺愛），但現實中的情況是做得遠遠不夠，甚至根本沒做，或者不懂亂來。

再舉一個大家比較熟悉的例子，總體上我們反對打孩子，這件事情也不那麼絕對，而且在中國相當普遍，我們需要重點關注的是產生的後果（尤其是在心理損傷方面和親子關係），以及年齡、程度。

頻率等因素綜合造成的結果及其長遠影響，廣州「狼爸」蕭百佑比較典型，他主張「不打不成才」，四個子女都教育的比較成功，曾在電視節目中與其他嘉賓激烈爭論這個問題，誰也說服不了誰。他透露與妻子結婚30年沒吵過一次架，被譏笑為「秀恩愛」，他們不明白這對子女的教育多麼的重要並且一般人做不到，打孩子所產生的影響與之相比可以忽略不計（「你從來不打孩子」的可能性微乎其微，如果有那極有可能是你在孩子7歲以前與他接觸太少，如果真有極少數父母從小不打孩子，但兩口子經常吵架。

據研究這比離婚對孩子教育所產生的影響還壞，與「狼爸」相比要差100倍以上），還有很多你不知道的其他方方面面，認為他靠打取得了最終的成功極其幼稚，這是「標題黨」的簡單思維，太缺乏邏輯性。說得再簡單一點——打與不打都不是成才最重要的原因更不是唯一的原因，還有其他一籮筐的因素多了去了。

人類所有的知識和技能都是通過語言（包括文字和圖畫）和行動（實踐活動）完成的，既能說能寫（通過大量的聽和閱讀，3歲上幼兒園以後，慢慢的就沒有人一天到晚跟你說了）又能做是我們所有人追求的目標，要做到這一點需要海量的閱讀和實踐，古人告訴我們要「讀萬卷書行萬里路」。

我們大家似乎都知道閱讀的重要性，CCTV天天做廣告，中國人依然不讀書，我們只愛錢不愛讀書，雖然「書中自有黃金屋書中自有顏如玉」，我們嫌這樣太慢了，不如冒險搞點歪門邪道來得快。

缺乏傳統文化的熏陶也不知先賢的教誨，加上糟糕的應試教育，我們從小不愛讀書，沒有養成閱讀的習慣，別說政府號召就算把刀架在脖子上，也只能說——臣妾真的做不到，基本上不可救藥。

閱讀的興趣、愛好、習慣是如何養成的？當然要小學二年級以後有一定的識字量才能進行，但其興趣、愛好是從學齡前的講故事、看圖書開始的，更早可以追溯到1歲之前媽媽大量的語言刺激，兩歲從日常生活開始、3歲從童話故事開始到7歲學齡前，8歲以後主要靠自己閱讀，7歲以前主要靠聽媽媽說（3歲以後爸爸說得越來越多），媽媽給孩子講故事的數量和質量，不僅與大腦皮層生長發育與建立神經元連接直接相關，也是培養閱讀興趣、愛好最重要的啟蒙，不同家庭背景的孩子在這一階段產生了非常明顯的分化，實際上不同孩子各方面的素質能力已經有了很大差別。

可以毫不誇張的說——小時候聽媽媽講故事勝讀十年書。據說以色列的媽媽在孩子1歲以前就把蜂蜜塗在《聖經》上，讓孩子喜歡上書，而且是最經典的書，多麼用心良苦啊！這孩子以後不比別人厲害那就怪了。

當然3歲以前還是以遊戲和玩耍為主，講故事穿插在遊戲之間進行，3歲左右白天儘可能的進行室內外的遊戲和玩耍，晚上睡覺之前專場講故事、唱催眠曲，音樂、藝術的興趣的培養，媽媽的催眠曲是第一選擇，也可以說是「殺手鐧」，現代科學對睡眠、前睡眠狀態和催眠（包括巫術）、意識與潛意識的認知極其有限，20世紀三大思想家之一弗洛伊德（另外兩人是愛因斯坦和馬克思）最重要的著作就是《夢的解析》及精神分析理論，開創了心理學對這一類問題的研究，成為現代心理學的奠基人，其中最為著名的治療手段就是——催眠術。

我個人認為其在教育領域的重大應用之一就是——媽媽晚上睡覺之前給孩子講故事、唱催眠曲，這對孩子一生的深遠影響不可估量！如果你能從孩子2歲到7歲長期堅持這一工作（最好是每一天，最少隔一天），你的孩子不成才我給你跪下，那隻能說明相信弗洛伊德那一套是瞎了我的狗眼。

根據以上一系列分析和科學研究的結果，我們可以得出這樣的結論：3歲以下嬰幼兒的教育最核心的任務目標是智能的開發和潛力的發展、心理健康及發展，要竭盡全力、不惜代價的創造條件和環境（而不是「教育」、打罵、訓斥）使得孩子更積極主動、獨立的、更開心更願意多動手動腳、多說話（包括表達各種情緒情感），多接觸人（主要是父母也包括其他人）和各種事物（事情和物品），具體內容我們分別在「父母陪伴」、「 吃和睡」、「遊戲和玩耍」這三個部分進一步分析研討。

創造條件讓孩子在3歲前多說話、多活動，不能說與經濟條件沒有關係，情況好的話可以錦上添花，但很多有錢的家庭並沒有做到這一點，而只要不是太貧困的一般家庭是有條件做到這一切的。首先父母要有這個意識、觀念、見識和視野、勇氣和決心，而且需要不斷的學習，良好的性格、涵養是實施、做好這些事情的保證。軟實力比硬實力更重要、更難。

父母和老師缺乏耐心、動不動就發脾氣（其延伸和行為表現是訓斥和打罵以及表現出厭惡、蔑視和憤怒情緒）是所有教育活動中最大的殺手！是毒藥！也是每一次教育活動失敗的最重要原因（而不是之一），這不僅多多少少普遍存在於每一個家庭，而且日復一日、年復一年有型和無形摧毀著大大小小無數次各種類型的教育活動，其後果無法彌補和挽回。這一惡招幾乎可以致命！