書籍翻譯 | 蒙台梭利教室肖像（A Portrait of Montessori Classroom）

本文翻譯自《Montessori: The Science Behind the Genius》P18-22

在接下來的半個世紀，蒙台梭利博士調整了她的教學系統，來更好地服務於兒童的需求。運轉良好的蒙台梭利教室一般都有著共同的特徵，反映了蒙台梭利博士的調整成果。下面會強調這幾個特徵的重要性，之後的章節會討論與這些特徵相關的心理學研究成果。

蒙台梭利教室一般都是很大、很開闊的空間，教室里有低矮的架子，能容納1-4個孩子的不同尺寸的桌子，以及跟孩子尺寸相匹配的椅子。

儘管現在看來並不稀奇，但是在教室里有適合兒童尺寸的桌椅，卻是蒙台梭利博士的一大創新。傳統的蒙台梭利教室里，一般是3個年齡段的混齡（3-6歲）；在更小的學校，可能會有0-6歲的混齡。

蒙台梭利教室被分成幾大區域，一般是用低矮的架子分開。每個區域都有"教具"，即蒙台梭利里一個專業術語，用來命名在某一個特定區域，孩子進行工作的教學用具（包括藝術，音樂，數學，語言，科學等區域）。這與傳統教育有巨大差異，因為在傳統教育中，學習是要從教科書中獲取。相比學前的階段，在蒙台梭利小學階段中從書本中學習的比重要大一些，但是即便在小學教室，也有大量的操作的教具。

蒙台梭利博士堅信，深度的專註力是幫助孩子構建自身的根本，而且深度的專註力要通過孩子用手操作教具來工作獲得。

跟傳統的教室相比，蒙台梭利比較獨特的一點，是有一種淳樸簡潔的外觀。多餘的教具會收進柜子里不讓孩子看到，當孩子準備好用新的教具工作時，會把它們拿出來，把之前展示的教具收起來，因為孩子已經不需要這些了。每個教具在架子都上有專門的位置，孩子們做完一個工作，需要把教具整齊地放回去，以備下個孩子使用。教室里也很注重集體意識，以及尊重他人的需求。

這種意識也體現在老師對教室的布置上。整個教室，以及各個區域內的教具，都精心擺放，遵循一個邏輯順序。

教室里不給孩子指定座次，孩子們可以自由地選擇在哪張桌子上工作，可以自由地在教室移動。他們也可以在地上鋪一張地墊工作。孩子們能選擇單獨工作，也可以自主組成一個小團體工作，除非老師這時候要給大家一起上課。大部分情況下，老師都會給孩子單獨進行示範（在3-6歲階段比較多），或者在小團體中進行（在6-12歲階段比較多）。

只有在孩子準備好的情況下，才會給予孩子示範；老師可能在早上把一天的安排寫在板子上預告一下，讓孩子們知道當天的安排。老師們在這方面會尤其注意，避免把這種預告變成對孩子施加的的控制，而只是簡單地給孩子提個醒，讓孩子能夠根據這個預告來安排他們當天的時間。

蒙台梭利教育都是貫徹了這個核心。在學前階段，這樣的形式有時候會被人詬病。跟一般的幼兒園相比，蒙台梭利教室一般都比較安靜。孩子們都在很平靜地單獨工作或者在小組中工作。他們的工作是很有秩序的。他們會專註其中，按照老師或者其他孩子示範給他的步驟，有條不紊的工作。在本書第九章會提到，有序的環境更容易讓孩子有最好的產出，但是在教室里秩序感的程度可能會讓家長感覺有些不舒服。

架子上的教具旨在吸引孩子的興趣，以及要通過孩子重複操作教具，來傳達特定的概念。大部分教具都是木質的，在顏色上，或是原木色，或是塗成精心孩子喜歡的亮色。每個教具都有一個主要（直接）的目的；大部分教具也會有幾個次要（間接）的目的。蒙台梭利教室不會給孩子考試，蒙台梭利老師會觀察工作中的兒童，記錄孩子們是否用恰當的方式操作教具。蒙台梭利老師相信，恰當的操作方式才能產生正確的理解。如果看到孩子沒有按恰當的方式使用教具，老師會再次給予示範，因為不恰當的方式不能呈現出教具的目的；如果看到孩子掌握了一個教具，已經準備好了使用下一個教具工作，老師就會給予孩子新的示範。

為了呈現教具的主要目的，老師會給孩子用特定的方式進行示範。孩子們不應該用金屬嵌板來演奏音樂；金屬嵌板的工作有其他的目的，且有其他的教具更適合演奏音樂。除了蒙台梭利教具是極具系統性的，蒙台梭利涉及的科目也是包羅萬象，很有系統。一個科目下的教具是按照嚴格的先後順序進行示範和展示，而且不同區域的科目之間有著不可分割的關係。

據我看來，沒有任何一個教育在教學科目的深度、廣度、時間上和主題上的關聯性上能與蒙台梭利教育媲美。

教具把一些重要的活動分割成一系列有序的步驟，孩子可以先一個一個步驟學習，之後再把它們放在一起，去做主要的活動。這些步驟通常蘊含了間接預備；孩子們並不知道這些步驟的目的是什麼，但是老師們卻瞭然於胸，並且會有方法地去呈現教具。