在選擇早教機構這個事上，很多粑粑麻麻都表示很糾結。

到底上哪家呢？網上各類回答五花八門，這個說A機構怎麼怎麼好，B機構是渣渣，那個又說A機構是一坨，B機構很好，於是就決定親自跑去看看。然後就一家家的跑，看環境，參加試聽課程，然後……被現場最能忽悠的那家給拿下了。

咱們作為消費者，真不能迷信所謂一些大品牌，更不能迷信價格。我自己也明察暗訪過不少早教機構，結論就是「早教市場很混n亂」。舉個有代表性的栗子，有次在一個號稱全球早教領先品牌的早教機構和一個早教指導師聊天，其實就是個小MM，聊開了後我就問那你做早教指導師多長時間n啦，她自己先不好意思了，說的倒是很坦誠，剛做不久，一個多月，然後又了解到她原來是學電子商務的，上一份工作是做銷售，因為自己剛結婚，想到以後要孩子n得了解下怎麼帶，所以進入了這個行業，本以為公司會像網站上宣傳的那樣給做系統培訓，結果就是發了些材料簡單培訓下就上崗了，還處於蒙圈狀態，這話說的我n也有點小蒙圈，沒想到所謂大品牌也是這樣，看來是我很傻很天真。最後她還補刀一句，大家都在摸索，這個探索的過程很開心。。。額，說的我當時就不開心了，n畢竟我們都不希望自己的娃成為別人探索的小白鼠嘛。

越了解越發現，這種情況還蠻普遍的，不過話說回來了，目前有哪個行業不混亂呢，有發現的n請趕緊告訴我哦。不過好歹有的行業國家制定了行業標準和資質要求，雖然可能是然並卵，但總比沒有好嘛，至少走在了規範的路上。但是早教行業的現狀是，資質n等級、硬體要求、課程標準、教師資質等啥都沒，也沒有真正的監管部門。

所以，我們更需要把眼睛放亮，藉助一些科學的參考指標做判斷。

《全美日托研究》（National Day Care Study）總結了影響早教質量最重要的兩個關鍵因素是：

1. 生群規模：指n課程或活動安排的生群規模，全美幼兒教育協會建議2-3歲兒童的生群規模不宜超過12個，4-5歲兒童的生群規模不宜超過20個。很多研究都表明寶寶年齡n越小，生群規模越小越好，這樣孩子之間配合度越高，表現出的語言交流更多、創新水平更高、社交能力更強，在認知和語言測試中的成績更好，教師與兒童間的互n動也越多。

2. 教師資質：很多早教機構都號稱有專業培訓，其實就是招些年輕的女孩子簡單培訓下就上崗了，專n業能力可想而知。但是教師太重要了，尤其對小寶寶，無數的研究都表明受過專業訓練的幼兒教師和沒受過專業訓練的是天壤之別，只有教師專業，孩子的建構能n力、創造能力、社交能力和語言能力才會表現出促進水平。可以這麼說，如果老師不專業，送到早教機構根本沒意義，就是浪費錢，還不如帶寶寶多散散步，和小區n里的人聊天互動。即使以後出台了早教教師資質標準，規範也需要時間，我們要關注以下幾個方面：

a.專業背景：幼兒教育、學前教育、心理學之類的畢業生有相關理論基礎和知識儲備，這會好很多。

b.行業從業時間：老司機畢竟經驗豐富些，這個不解釋啦。

c.n師資穩定性：這一點灰常重要，要知道兒童早期的一個重要任務就是形成與人的安全依戀關係。儘管最主要的依戀對象是父母，但是老師也是很重要噠！回想下我們n自己上學的時候，尤其是上小學，經常會因為喜歡某一個老師而認真學習這門課，結果被換掉了，尼瑪，天瞬間黑了有木有，然後這門課的成績也就一蹶不振了。有n調查研究發現一些早教機構的教師流動性每年可以達到40%以上，這樣的機構肯定不適合的。美國教育研究者就發現在早教機構經過主要教師變更的孩子在學前期n和小學早期會表現出更多的攻擊性等更問題行為。所以到早教機構考察時，可以旁敲側擊的問問裡面的工作人員穩定性怎樣、薪酬多少、福利如何、績效指標有哪n些，觀察老師間的關係怎樣，有沒有配備給教師休息的地方。

除了生群規模和教師資質兩個關鍵指標，還有一些指標也很重要的哦。

3.早教機構給員工的培訓時間、頻率和內容:很多機構培訓都沒給員工培訓真正的早教乾貨，倒是培訓了如何忽悠消費者，比如說到北京或者上海總部培訓了一個月，學了什麼實際操作啊之類的東西。

4. 師幼比（child-adult ratio）:這一點比較好理解，一個人帶孩子太多肯定照看不過來啦。全美幼教協會給出的參考比例是1-2歲的寶寶是3:1，也就是說三個寶寶要配一個老師，2-3歲時6:1，3-4歲8:1，5-6歲10:1，小學低年級15:1-18:1。

5. 硬體環境:硬體環境對兒童的歸屬感和發展行為有著深遠的影響，粑粑麻麻們在考察早教機構時千萬別被五顏六色的裝飾和他們展示的一大堆教具迷惑了，我們要考察以下幾個方面：

a.n n首先要考慮安全與衛生，以下這些細節能反映出早教機構的用心程度。防火規範，煙霧報警器和滅火器的準備、木門防火處理插座是否覆蓋牆邊、傢具等邊沿是否是n流線造型或做鋒消除處理，清潔用品和醫療用品是否存放在孩子拿不到的位置，一些輕型設備是否靠牆擺放或者固定在表面，學習區域和行走路線是否界限清晰，教n具的清潔頻率。

b. 空間設置， 因為早期兒童的發展特徵性，早教教育的功能很多是通過教室的布置來促進實現的，器材和傢具的放置和歸類反映出早教機構的專業水平。

l 有大型的活動區域開展集體活動，尤其對於2-3歲左右的小寶寶來說，簡單、整潔、界限清晰的教室開展利於大動作活動

l 有小型的封閉區域，小型的、界限更清楚的安靜區域可以鼓勵稍微大點的寶寶迅速投入到遊戲中以及從事更複雜、時間更長的遊戲。

n l n空間人員比，美國和法國的早教研究者都建議應當避免讓兒童長時間聚集在人均不足2.5平米的空間內，這會增加不安全感和攻擊性、阻礙社交互動行為發生。前n兩天一朋友到我家來玩，說他參加一個早教機構的活動，8個家庭（1個寶寶和父母）24個人加上3個老師共計27個人窩在一個約40平米的教室，人均1.5n平米的空間佔有率，再加上流程設置的不好，整個感覺就很壓抑。

l n空間設置是否符合人性化。如教具是否擺放在兒童容易看到、夠到和歸還的地方；是否為孩子提供盥洗設施和存放外套和鞋子的小柜子；是否提供了保存和展示孩子n作品的地方；是否設置了供孩子尋求安慰的「柔軟」區域；動靜分開，如積木區和感官經驗區不能靠近讀書區、美術區。

c. 設備與教具，設備是指教具與大型遊樂物品，教具是指較小的和易損耗的小型物品如積木。主要是看設備與教具是否足夠，尤其是小型教具很易損耗，教具不足時容易引發孩子爭搶打鬧，或因為沒得玩而楞在一邊無所事事。

6. 活動項目的適宜性:這一點比較專業，有很多早教內容其實在家也可以做的，以後再詳細說明。不過其實能夠認識到早教機構的核心作用，就能夠甄別，早教機構的功能主要有三點：

a.為寶寶提供在家庭環境沒有的促進發展的環境與活動，促進其身心發展。比如有室內大型設備如地面積木之類的，可以鍛煉寶寶的大肌肉群。

b.對父母的指導。在專業早教師的指導下，讓父母了解如何與孩子更好的互動與遊戲，讓孩子更深刻感受父母對自己的關愛，幫助形成安全的親子依戀關係。

c.託管與保育。比如託兒所和幼兒園都承擔了這方面的功能，這兩種形式其實也是屬於早期教育機構哦。

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