乾貨 | 從視頻看蒙台梭利教室里，老師的角色

文章開頭，我們先看一個視頻：

簡單背景介紹：Jackson4歲，來CASA（3-6歲的混齡環境，也叫兒童之家）的第2年，視頻把Jackson在教室里的一上午濃縮到4分鐘。

看完視頻，大家是否注意到這些點：

教室里有形形色色的教具，孩子們都去自由地選擇自己要做的工作，老師很少干預；

Jackson到教室，就像成人到辦公室上班一樣，自己穿脫衣服，跟老師和同學打招呼，然後自己工作，老師很少干預；

孩子一上午都很忙碌，而且大部分時間都是自己或者跟小夥伴一起「做工作」，老師很少出現；

班裡每個孩子大部分時間都在忙自己的事情，老師很少召集大家一起做事情；

Jackson在做工作的時候，老師只出現了一會，然後就微笑離開了；

......

蒙台梭利教室里為什麼會出現這樣的現象？老師在教室里是什麼角色？

本篇文章就主要向大家介紹，在蒙台梭利3-6歲的混齡環境中（兒童之家/CASA），教師/主教的角色。

蒙台梭利的環境三要素

蒙台梭利完備環境中有三要素：環境，成人，孩子。

在環境中，孩子不是向老師學習，而是通過與環境的互動進行學習。

所以，教師的職責並非『教』孩子知識，而是作為孩子與環境中的鏈接，移除孩子發展的障礙，讓孩子能順利地在環境中吸收和學習。

所以，主教在環境中的主要職責就是：預備環境，根據孩子的發展特點引導孩子工作，移除孩子發展的障礙。

主教的職責之一：預備環境，維護環境

我們在視頻里看到，蒙台梭利教室環境乾淨、明亮，教室里的教具排列有序，井井有條。

同時，每樣教具也是整潔、完整和漂亮的，也是兒童尺寸，符合孩子發展的特點，會天然吸引孩子的興趣，而且真實、有目的，能讓孩子不斷地用手操作、去重複，滿足自己的發展需求。

如果教具壞了或者少了，老師要及時做出反饋，修好或者及時補給。所以每個蒙台梭利老師，能做裁縫，能做木匠，能做手工，手能提，肩能扛，研究做得了，體力活也沒問題，簡直無所不能。

主教的職責之二：觀察孩子，引導孩子工作

區別於傳統幼兒園『排排坐，看講台』的集體式授課，蒙台梭利教室里大多進行一對一的示範。

原因：

1. 蒙台梭利教室採取混齡制。

CASA班級中，理想狀態下3-6歲的孩子是按照年齡和性別平均分配。所以在環境中，每個孩子的發展程度不一樣。

但其實，即便是年紀相同的孩子，發展的水平也不同。所以回想我們上學的時候，會出現『學習好』的同學會無聊，『成績差』的同學聽不懂的現象。

所以，一對一的示範，老師可以根據孩子的發展水平和興趣，進行有針對性、個性化的示範。

2.蒙台梭利教室里有數量龐大的教具，但是呢，每樣教具只有一份。

這麼設置的目的：

1）避免了惡性競爭，比如兩個孩子一起操作一樣教具，可能會把注意力放在比賽上：比誰做的更快，做的更多。這樣孩子就不能遵從自己內心導師『敏感期』的指引，按照自然的節奏去發展。

2）也可以幫助孩子練習耐心和等待。如果別人正在做一項工作，那孩子就要等，等到別人做完，把工作放到原位之後再去拿。

3）每樣教具只有一份唉，也會讓孩子覺得，哇好特別，我要珍惜操作它的機會，我要好好愛惜它。

言歸正傳，因為每樣每樣教具只有一份，所以老師在示範完之後，給孩子操作，也只能一個孩子再用教具進行進一步的體驗和探索，所以，最好是一對一示範，示範結束之後，趁熱打鐵，讓孩子進一步通過動手操作，不斷重複，進行體驗和學習。

在引導孩子工作的時候，也有一些注意的事項，下面以2個問題為例：

1. 孩子剛進教室，怎麼幫助孩子適應呢？

這是教室里經常遇到的問題，尤其是新的教室。孩子剛來教室的時候，首要的任務就是與環境建立連接，熟悉環境。所以，在孩子剛來到教室之後，主教會給孩子示範大量的日常生活和優雅與禮儀的工作。

日常生活區域的工作，是給孩子一些孩子曾經在家裡見過或者做過的工作，給孩子進行過渡，培養孩子的動作協調、專註力，以及展示在教室里工作的流程和方式。例如會讓孩子倒水、洗桌子、照顧植物等等；

優雅與禮儀的工作，就是給孩子示範尊重自己和他人的說話和做事的方式。比如會教孩子如何走路，而不會撞到桌子，如何擤鼻涕，而不會打擾到別人，也不會弄髒自己；什麼時候說謝謝，說抱歉等等。

通過這些工作，孩子熟悉了環境里其他人在環境里的工作和生活的方式，熟悉了環境里的物品和人，有了固定的一日流程，了解了教室里的規則，同時也清楚自己有自由去做很多事情。

這樣，孩子也會更有安全感。這種現象可以類比我們去一個陌生的國家，如果我們不清楚當地的風土人情、風俗習慣和交通規則等等，我們就會很擔心，不知道什麼時候會『踩到雷』，會讓自己很尷尬，或者讓別人不舒服。但是當我們了解了我們的自由和環境里的規則之後，我們就會更加從容，也會更有安全感和歸屬感。

2. 如果孩子對工作不感興趣，該怎麼辦呢？

首先，主教給孩子示範什麼樣的工作，是遵循孩子的發展規律和個體興趣的。主教會通過觀察，發現孩子處於什麼樣的敏感期，對什麼工作或者物品感興趣，因材施教給予孩子相應的示範。

而如果孩子在做了一會之後，開始意興闌珊，主教會針對以下幾點進行觀察並作出反饋：

是不是示範對孩子來說，不夠清晰？那我孩子哪裡不清楚我再給孩子示範一次；

是不是我給孩子示範的方式不夠有意思？那我觀察一下孩子的興趣點，用好玩的方式吸引孩子的興趣；

這個工作對孩子是不是太難了？那我先給孩子簡單一些的工作，讓他先準備一下；

這個工作對孩子是不是太簡單？那我給孩子難度大一些的，讓他繼續保持興趣；

......

主教的職責之三：移除發展的障礙

說到這個，與教室里的自由與紀律緊密相關。主教會通過在環境中設置自由與限制，來移除孩子發展的障礙。

在蒙台梭利環境中，也不會有獎勵和懲罰，會儘可能讓孩子遵循自己的內在導師去做滿足他自己需求的事情。

蒙台梭利環境中，規則很少。孩子有無盡的自由去做正確的事情。

教室里的規則，總結出來，可以用一個詞概括：尊重。

孩子要尊重環境，尊重他人。如果孩子破壞環境，破壞物品，打擾別人，傷害別人，那孩子的自由就會被剝奪。

所以，老師會給孩子優雅與禮儀的工作，示範如何以尊重他人和尊重自己的方式說話和行動。

例如：別人在工作的時候，不能過去打擾，即便要觀察，也要徵求對方的同意，如果對方拒絕，那就要走開。

所以，通過這種自由與紀律的約束，孩子只要尊重自己、尊重環境，就可以有足夠的自由去選擇、足夠的時間去重複；同時，因為別的孩子也做到了尊重，就不會有人來搶走他的工作，或者打擾他的專註。

在蒙台梭利教室里，孩子在「生活」的過程中，就能親身體驗到自由與限制：自己可以享有自由，但是這個自由在限制內，在不打擾別人的前提下，實現自我利益與集體利益的平衡。

所以，這也是蒙台梭利博士能夠三次獲得諾貝爾和平獎提名的原因。孩子從小就能在混齡的「小社會」里獲得「和平教育」，有尊重自己、尊重他人的意識，同時也知道如何去行動獲得個人利益與他人利益、集體利益的平衡。