戶外學習區

700萬人圍觀紐西蘭孩子滑滑梯 什麼情況？_騰訊視頻 https://v.qq.com/x/page/c03943a2ngs.html

最近有一個視頻很火，說是紐西蘭的幼兒園下雨天讓孩子在戶外滑滑梯泥打滾。而對比國內的幼兒園戶外環境，好像真的是有理念上的本質差異。

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在高瞻課程模式中，提倡以學習區的方式，開展自主探索和學習活動。重視孩子自主學習的能力培養。但是大部分學習區都是在室內進行，而在戶外怎麼開展，經常都會拿室內的那套方法來遷移。但這是不對的。如果我們能夠按照戶外學習區的本來面目去開展的話，其實再回過頭理解紐西蘭人的做法，就很好懂了。

戶外學習區的概念，即將在室內學習區的概念，延伸至戶外的遊戲空間，在戶外設置學習區，供孩子自由探索。在日本的一些幼兒園，戶外遊戲場除了有大肢體運動的大型游具區、足球場、騎乘設備外，還會開設有種植區、飼養區、木工區、烹飪區、小木屋、儲藏室以及符合日本在地文化的小道場等學習區。在自由遊戲開放的時間，全園戶外與室內學習區同時開放，讓孩子自由選擇想要去的學習區，讓孩子自己選擇想要做什麼活動、進行什麼遊戲，勇敢嘗試、並學習自己處理問題，在安全上，全園的老師也會共同看顧四散在園內的孩子們，但老師並不會特別干涉孩子的活動，以觀察為主，培養孩子的獨立自主。

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為了打造這種戶外遊戲環境，一般來說，幼兒園應該提供給孩子們各類型的素材（舊物），讓孩子能夠進行自由操作、創造。提供包含肌肉與感覺、情緒與智慧、個別成長與社會互動等等。讓孩子可以在探索實驗獲得基礎以面對未來更加抽象的學習。值得說明的一點是，戶外學習區是有明確的邊界的（如：草地、圍籬等），孩子可以在這邊界內自由創作、探索，甚至出現破壞與粗野打鬥遊戲的行為，這些較為情緒宣洩的行為都被視為是孩子的行為自由，但同時孩子也必須清楚知道上述這些行為僅被運許在戶外學習區內，並不允許在真實的世界中。這個功能在國內往往因為場地危險、不夠安全和減少人際衝突等因素考慮，被閹割掉了。所以出現了很多時候孩子在戶外的活動量不夠，精力發泄不足，回到班上之後顯得常規不好，情緒很躁。

所以，這裡要說明的第一點就是，在戶外就得使勁兒玩，在限定的安全範圍內，提供儘可能多的機會把孩子給累得趴下。那回到班上就自然舒坦了。

接下來講講第二個問題，戶外的學習區與室內的學習區提供的經驗有什麼不同？

可從四個「對比」來說：

首先，是「空間配置」

室內的環境多由老師根據孩子的需求與教學理念設計規劃，每個素材皆有所屬的位置，每天使用完後都是要求孩子將其歸位，而在戶外的學習區，孩子是要自己組織和建構他們的活動空間的。每個孩子或是每個小團體可以擁有自己的空間、或是將設備保留在他們所屬的空間，在院區里的物品放置位置不固定，可能因活動需求而變換到任何位置。所以，如果你去到一個幼兒園，覺得他戶外的器械擺放得很整齊，很規範，那這可並不是值得炫耀的事情，說明孩子在戶外並沒有太多自主建構的空間。

其次，第二個對比是「分類」。

教室內的素材分類是老師事先分好的，但戶外院區的素材老師故意將之堆放在一起不做分類，孩子在刻意不分類的雜物堆中尋找所需物品，可以增進洞察力的靈活度；

第三個是「建築/建構」

室內的材料建構多為單元積木的建構，單元積木提供的是一種和諧的幾何模式，積木之間具有相似性與關聯性。但在戶外，孩子在截然不同的環境中可以去自行搜尋舊物建構相似的作品，他們必須要將室內用單元積木的建築概念，轉換成各種不同素材、形狀、數量與重量的物品，

同時要解決平衡與穩定的問題。這樣非結構性的環境可以提供孩子更多認知失衡的機會，以行認知平衡、組織；

最後是「戲劇扮演遊戲」的差異

在室內提供的多為假的傢具設備與假食物，但在戶外學習區可以提供孩子真實的物品，這讓孩子的戲劇扮演遊戲十分具有表現力，它允許孩子有更多的肢體自由與更多的感官滿足。戶外院區的戲劇扮演遊戲可以將孩子對真實世界的概念與內在的潛意識想像、感覺強而有力地結合在一起。

當然，以上說的這些，並不意味著老師可以任由戶外學習區成為材料垃圾堆，老師在戶外學習區的角色，除了對孩子的照顧、關注安全以外，也會參與孩子們的活動，而同時還要負責學習區的照顧與維持，必須維護並避免其成為垃圾堆，慎選所有在院區里呈現的材料與對象。

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