長文 | 如何支持孩子的社會性發展

孩子的社會性發展，或者簡單地說，社交能力的發展，是近來身邊的父母和老師諮詢的高發區。

而社會上對蒙台梭利的一大質疑之一，就是覺得蒙台梭利的環境只注重孩子的個體工作，而不注重孩子社交能力的發展。

那今天呢，就來做一個澄清和說明，解釋一下蒙台梭利環境是如何支持孩子社會性行為、性格的發展的，以及針對一些大家關心的問題，給家長一些行之有效的建議。

下面是長文，你準備好了嗎？

今天的大綱

1 什麼是孩子的社會性行為？

2 如何判斷孩子的社會性行為發展的怎麼樣？

3 孩子為什麼要發展社會性行為？

4 完備環境三要素之：兒童方面，如何輔助孩子社會性的發展？

5 完備環境三要素之：環境，如何輔助孩子社會性的發展？

6 完備環境三要素之：成人，如何支持孩子社會性的發展？

7 家庭里如何支持孩子社會性的發展？

1. 什麼是孩子的社會性行為？

首先，提到社會性行為，或者社交，第一個跑到我們腦子裡的是：跟朋友聊天，參加聚會這些。當然，這些很重要，所以按下不表。但是社會性行為，或者社交，遠不止這些。

首先，說到0-6歲孩子的任務是：適應環境，自我構建。

蒙台梭利提出，0-6歲階段，孩子社會性行為發展的目的有三：

1.兒童需要機會去解決社會問題；

2.兒童需要學習到恰當的行為；

3.兒童需要追求被社會接受的事情。

2. 如何判斷孩子的社會性行為發展的怎麼樣？

社會性行為發展的健全的人，能夠平衡自己個性與社會性的關係。

首先，引入個性和社會性的概念。

個性，即孩子的獨特性，即獨立性、自由、利己性等；而社會性，即社會作為一個集體，需要依賴性、紀律、利他性等。

如果孩子的個體需求沒有得到滿足時，就會與社會性之間產生衝突。真正社會性行為發展健全的人，不是總可以避免衝突，而是即便在遇到衝突的時候，能夠達到個性與社會性的平衡。

舉幾個例子來說：

人能夠知道如何在不同的場合下如何與他人相處，什麼樣的行為是被他人和社會接受的（這也就又涉及到了自由與限制的問題）；

個人在獨立發展的同時，也會與社會上的其他人相互依存；

在滿足自己需求的時候，能夠考慮到別人的需求，並且願意為別人著想；

夠意識到，每個人都是不一樣的個體，並且去尊重個體之間的差異。

所以，蒙台梭利博士在孩子社交方面的支持，也是她三次獲得諾貝爾和平獎提名的原因之一。

3. 孩子為什麼要發展社會性行為？

在講教室及家庭如何支持孩子社會性行為之前，還是要講一些理論的東西，大家要首先銘記孩子這個時期的發展特點，再配合對孩子的觀察做出回應。

? 人類傾向。

首先引入蒙台梭利四大基礎理論之一的概念：人類傾向。蒙台梭利博士中介了18種人類傾向，與孩子社會性發展相關的有2個：群居的人類傾向和溝通的人類傾向。群居和溝通的人類傾向讓人有社會性行為的動力。

群居的人類傾向：蒙台梭利博士認為，人類不是離群索居的動物，人類渴望群居。人類能在群體中定位自己，了解自己在群體中的位置。而雖然人都希望達到獨立，但是生活中沒有人是生活在孤島上的魯濱遜，大家都是藉助別人的幫助或者勞動才能生存。

溝通的人類傾向：人類願意通過各種方式與別人進行溝通，包括：語言，文字，動作，藝術，寫作等。通過溝通，我們就能跟別人發生聯繫，就能互相分享自己的想法和觀點了。

? 社會性行為的敏感期。

上次我們提到過，孩子在2.5/3歲左右開始處於社會性行為的敏感期，這個時候在內在導師：敏感期的指引下，孩子有社交，尤其是與同齡人進行社交的慾望。

? 吸收性心智。

孩子在0-6歲的時候有吸收性心智，這個時候孩子會吸收並延續環境中待人接物的方式，然後建構出自己的社交方式。這不僅包括動作、語言，還包括甚至成人都很難覺知的對外界的態度。

所以，是孩子身上的這些特質，讓孩子有動力也有必要去發展社會性行為。

4. 完備環境三要素之：兒童方面，如何輔助孩子社會性的發展？

再回顧一下環境三要素：兒童，環境，成人。

兒童從環境中學習，而非向成人學習。而成人是兒童與環境之間的動態鏈接。

首先講一下要素之一：兒童。

? 混齡。

蒙台梭利環境，最為顯著的特點就是混齡。

? 怎麼混齡？

蒙台梭利的各個年齡階段的環境中，都是以3年為一個年齡層進行混齡，而在3-6歲的CASA環境中，是3-6歲的混齡。年齡和性別都要平均分配。

? 為什麼混齡？

孩子間產生間接學習是設置混齡的首要理由。小的孩子可以向大的孩子學習，而大的孩子可以幫助小的孩子。

在兒童之家，採取的是一對一的示範，而非集體教學。所以有的家長會擔心老師不能兼顧一個班25-30個學生。

而混齡班裡，大孩子在掌握了一個工作之後，可以給小的孩子示範。這樣大孩子和小孩子都可以從這種關係中獲益：

1，大孩子通過這種教授給別人的方式，知識的留存度達到最高程度（我們都知道學習最好的方式就是講給別人聽啦）；

2，大孩子通過給小孩子示範，會變得更加自信，也從中學到如何用別人喜歡的方式幫助別人；

3，由於同處於第一發展階段，大孩子更能用小孩子能理解或喜歡的方式來給他示範，小孩子更樂意接受，吸收的效果也更好一些；

4，會形成一種很直觀的現象：在環境中待的久，年紀大的孩子掌握的就多一些，這樣小孩子在工作不會做的時候也不會氣餒，因為他知道，不是我不聰明，等我長大了我就也會啦；

5，避免了不良競爭，以及霸凌。大孩子與小孩子之間，大孩子幫助小孩子，小孩子崇拜大孩子，會是很融洽的關係。同時，大人會擔心大孩子欺負小孩子，但在環境中，有小孩子打大孩子（因為小孩子還不能有效控制自己的動作，不會用恰當的方式表達自己的想法），大孩子比較委屈的時候，但是沒見過大孩子欺負小孩子的現象。

6，同時，環境中也會形成一種共識：能力越大，責任越大。大孩子可以在環境中幫助小孩子，維護環境以及環境的秩序等。這不就是社會的縮影么？

5. 完備環境三要素之：環境，如何輔助孩子社會性的發展？

? 每個教具只有一件。

如果一個孩子想做粉紅塔的工作，但是別人在做，那孩子就要等待。可能年紀小的孩子還沒有自控能力，想馬上就得到。但是通過這種環境上的設置（而非大人告知他要等待），慢慢孩子就能發展出自律性，學會耐心和等待。而在與他人的相處及社會生活中，自律和耐心不正是個人涵養的很重要的一方面嗎？

? 做完工作之後要準備好，給下個人使用。

這個方面與上面大概是一體兩面。等待的孩子要有耐心，那在使用教具的孩子做完之後就要把教具歸位，預備好，以方便下一個人使用。在教室里，孩子做完工作之後不是轉交給下一個孩子，而是完整地歸位，以方便下一個人使用。

? 照顧環境的工作。

教室里還有一些無形的教具，會影響孩子社會性行為的發展。日常生活中的照顧環境的工作，就是傳達給孩子，作為集體的一員，你要維護環境。

而對於不同年齡段的孩子來講，照顧環境的目的又不一樣。對於小孩子來講，他們正處於動作協調的敏感期，這時候他們不停地洗桌子、掃地、擦玻璃是為了滿足自我發展的內在需求，所以有時候你發現，桌子不臟，孩子也要來洗一洗。

而對於打孩子來說，他們的目的更在於想幫助別人，維護大家生活的環境，為集體和環境做貢獻。所以這個時期的孩子看到地髒了，會來掃地，看到小孩子水撒了，會主動地拿拖把來拖地。而大孩子的這種動機和行為，正是社會性發展的標誌。

? 個體工作與團體工作

蒙台梭利環境中很重視個體的工作，而在個體工作中，只要孩子在做符合他發展需求的工作，他就享受工作的自由，包括：

工作不被別人打擾。如果有人打擾他，他可以請對方離開；且如果有人來觀察他的工作，如果他不喜歡，也可以請對方離開；

孩子可以想工作多久就工作多久，想做多少次就做多少次；

孩子可以選擇在誰的旁邊工作，或者不在誰的旁邊工作。推己及人，你也想在朋友旁邊坐，不喜歡靠著討厭的人坐，對不對？真正尊重孩子也要體現在這裡呀。

而除了個體的工作，環境中還設置了一些團體的工作來支持孩子社交的需求。例如：

? 日常生活優雅與禮儀的工作。

優雅與禮儀的工作一般都是小團體中進行，包含語言的優雅與禮儀和動作的優雅與禮儀。工作的目的就是給孩子示範恰當的說話和行動方式：例如如何在不喜歡別人打擾的時候請別人離開；如何請教別人問題；如何輕輕地搬椅子不發出聲音等。

? 感官區域感官遊戲工作。

感官工作的最後一步都是給予語言。而通過小組的工作，孩子把抽象的概念通過語言表述出來，可以幫助孩子記住教具要傳達的概念。另外，通過小組工作，孩子也能學到如何在遊戲中與他人合作，所以在感官遊戲的示範的時候，成人要做好榜樣。

? 數學區域的小組工作。

數學區域中一些工作，如銀行遊戲，也需要在小組中進行。孩子在這個工作過程中，能逐漸練習如何與他人合作。有時候孩子是領導者，有時候要服從於領導者。在這個過程中，孩子可以練習解決問題，互相協作，互相幫助等。

而在蒙台梭利環境中，團體的工作跟個體的工作一樣重要。

在教室中，有的老師看到孩子聊天，就感覺很焦慮，覺得孩子在閑逛，沒有在工作。但其實，語言與社交也是孩子工作的一部分，孩子需要在教室的小社會中生活，在生活中鍛煉自己的社會技能，滿足自己的社交需求。

? 為集體貢獻的機會。

在蒙台梭利環境中，設置了很多工作是有上下游關係的，這就模擬了社會生活中的場景。例如在日常生活工作中，擦亮銅器的工作需要用到布，而有設置了洗布的工作，然後洗完晾乾之後，就有孩子熨好折起來放好。雖然每個工作有各自不同的目的，但是通過這樣上下游的合作關係，孩子會體會到社會中你做的事情都是有價值的，是為了社會的運轉做了貢獻。

教室里其它支持孩子社會性行為發展的設置。

? 點心桌。

在蒙台梭利環境中，會設置有點心桌。孩子如果工作累了，想要休息，或者感覺有點餓想吃點東西補充一下能量（這跟我們上班是一個道理咯），可以隨時去點心桌吃東西和休息。但是有的環境中，點心桌只放一張椅子，這樣點心桌完全就變成了個人的事情，滿足了孩子吃點心的自由，卻剝奪了孩子社交的自由。

聯繫到生活中，吃飯或者下午茶的時間，其實是我們進行社交活動很好的機會，對於孩子也是一樣。

所以點心桌區域，要設置不止一把椅子，可以2-4把，這樣孩子就有機會跟朋友一起吃點心，聊天。而且，如果點心桌區域已經坐滿了，孩子也會練習等待，或者跟朋友提前約好，我們今天一起吃點心。

? 讀書角。

讀書角同點心桌一樣，也要給予孩子社交的機會。可以設置成2個椅子，這樣孩子既可以分享，又能夠練習相應的社交技巧。而這些技巧需要在優雅與禮儀的工作中事先示範，例如要示範給孩子與他人協商的技巧和方法；如何請求加入對方等。

因為座位有限，孩子在過程中，也會學會談判、商討、妥協。可能有時候也會引起衝突，但是發生衝突的時候，不正是孩子練習解決衝突的機會嗎？

6. 完備環境三要素之：成人，如何支持孩子社會性的發展？

在孩子社會性行為的發展中，成人是推動者，而非權威/法官的角色。

首先，成人要做好榜樣，因為孩子有吸收性心智，會吸收成人語言、動作及待人接物的方式，並且內化成自己的方式。

其次，當孩子之間發生衝突時，成人要沉住氣，不介入，在一旁觀察，看孩子怎麼解決。

如果實在需要成人介入的時候，成人也不要給出解決方案，而是要問雙方當事人：你們想怎麼解決？

成人可以給出自己的建議，但是最終決定權還在孩子手上。

成人要記住，當孩子之間產生了衝突之後，這是絕佳的練習機會，練習的就是孩子如何通過協商的方式來自己解決問題，而這一能力將會帶到他之後的社會生活中。

7. 家庭里如何支持孩子社會性的發展？

教室中就講這麼多，那在家庭中，如何支持孩子社會性的發展？

首先要明確，家庭也是一個社會單位。家庭中有爸爸，有媽媽，有孩子，而每個人都是獨立的社會人。

所以家庭是鍛煉孩子的社會技能的絕佳的地方。

在家庭中，可以給孩子優雅與禮儀的示範，並且跟孩子進行角色扮演的練習。

拿大家很關心的一個例子來說明。

孩子害羞，出門不打招呼。

首先態度上，如果孩子不想打招呼，我們不勉強孩子。

其次，如果希望孩子出門主動打招呼，那我們要做好榜樣和示範。生活中，跟身邊的人要積極主動地打招呼。孩子有吸收性心智，會吸收到。

再次呢，可以在家裡跟孩子進行打招呼的優雅與禮儀的練習。在家中模擬場景，比如在外面我們看到王奶奶，我就主動跟王奶奶說：王奶奶早上好！然後讓孩子也在家裡練習。

最後，在家裡練習了多次之後，遇到王奶奶，要先徵求孩子的意見。你要不要像在家裡練習的一樣跟王奶奶打招呼呀？如果孩子拒絕，那我們不勉強，自己打招呼就好了。

看到這裡的都是真愛。

如果你還有社交方面的問題，可以在文章下留言，我們一起探討哦。