除了考試，你還會什麼？價值2775美金的教學評量課1
來美國對於考試或者小測最大的感受就是，老師我會！
說起評量（assessment），我們想到的第一個詞就是考試。第二個詞可能是測驗。除了這兩個本質上很接近的方法（都是test），還有沒有其他方法來檢驗學生的學習成果呢？如果你十秒鐘想不出來第三個，那請繼續往下看。
關於評量的分類，不同維度有不同的分法。比如正式的和非正式的(formal & informal)，傳統的和變通的(traditional & alternative)，終結性的和形成性的(summative& formative)。考試（test）屬於哪一種呢？從字面意思就能感受到它是正式的、傳統的、終結性的。這麼說我們只熟悉了評量的一半（可能還不到），還有另一半的世界等著我們去探索。
一個重要的概念：測驗考試（test）只是評量（assessment）這個大公司旗下的一個小部門。可能是宣傳部吧，大家老看見它，比較熟。
本文主要討論終結性和形成性（summative & formative）的評量。什麼是終結性評量呢？以考試為例。學生經過了一個階段的學習，通過終結性評量來檢驗學習成果。學了一個月考個試就是月考，學了一學期考個試就是期末考，學了18年考個試就是高考。根據本文先抑後揚的結構，先來數數考試的幾宗罪：
1. 不一定能準確考察到能力，主要檢驗階段性學習成果——可能為時已晚
2. 高風險的考試會造成考生的巨大壓力
3. 學生會認為學習是為了考試，失去了學習的內在動力。
考試測驗（test）考察的是表現（performance），通過表現可以多多少少看出這個人的能力（competence）。表現等不等於能力？答案很明顯：不一定。
如果考試那天，突然生病，發著燒來考試肯定不如健康的時候表現好。除了個人的原因，出卷者有沒有剛好出到你會的那題也會影響表現啊。複習了的都沒考，考了的都不會，是不是讓人很抓狂？這些影響因素會造成測驗偏差（test bias），導致表現跟能力不一致。
「為了公平起見，大家的考試內容都是一樣的：請爬那顆樹」
如果說學了一個月才來檢驗學得好不好，是不是有點晚？再回來查缺補漏是不是有點麻煩？等到高考了才發現什麼都不會是不是要復讀？
我國一個最重要的終結性評量（summative assessment）就是高考。除了早早出國的孩子，剩下的都要為之瘋狂。雖然說一考定終生是有點誇張，但確實這一個考試的結果，對人生軌跡是一個很重要的影響因素。回想壓力山大的高三歲月，相信很多人都苦不堪言。當考完的那一刻，很多人想的是，勞資終於不用再學習了。這是多麼可悲的一件事。失去了學習的內在動力，18歲以前的牛[嗶] 也終將敵不過終身學習的後程發力。
美國的「高考」——SAT，沒有什麼文綜理綜，美國大學第二年才選專業。而且SAT像托福雅思GRE一樣，是標準化考試，可以考很多次。能降低考生的壓力。
我們無法改變高考制度，但作為老師，有沒有可能通過加入形成性評量（formative assessment）來降低考試帶來的心理壓力、更好地檢驗學生學習成果、發現問題並做出教學調整呢？
當。然。可。以。
先列舉幾個形成性評量的例子，你們就會發現它沒有那麼玄。一些非正式的評量(informal assessment)，比如課堂討論、頭腦風暴、白板活動（學生寫答案到白板上同時舉起）、Kahoot遊戲、給評語或建議，指出錯誤等等，都是形成性評量。形成性評量顧名思義就是在一個知識形成的過程中進行的評量，評量是為了學習（assessment for learning）。與之相對的終結性評量，是在知識已經形成之後，進行評量。
形成性評量相較之下有什麼好處呢？它能夠讓老師及時了解學生的理解情況，根據情況調整教學進度。講課的時候用形成性評量發現學生還不懂，當下就能再詳細說明，不必等到學生做作業不會、考試不會，再來回鍋。老師應當給予及時的反饋，並與學生充分溝通，不僅僅是給一個分數或者是乾巴巴的「非常好！」。這樣能夠激發起學生內在的興趣，關注學習的內容，而不僅著眼於分數。
下面介紹三個形成性評量的方法可以用於課堂教學。這三個方法都要求每個學生參與，老師能夠知道每個學生的情況。
1. Kahoot!
如今人手一部手機，除了用來上課開小差，還可以用來參與小測。Kahoot! 是一款像遊戲一樣的在線評估平台。無需app，只要能上網就能玩。老師可以編輯好問題和四個選項，學生輸入邀請碼就能跟其他同學即時參與，完成測試後還能看到自己在全班的排名。
Kahoot! 能大大提高教學的趣味性和學生的參與度。而且當他們忙著用手機玩Kahoot! 也就沒有時間去刷微博刷朋友圈了。他們原則上這個方法不計分，答得最快最好的學生能得到的獎勵就是贏得遊戲的喜悅。
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2. 白板活動
每個同學或者是每個組有一塊小白板。可以把自己的答案寫在板上同時展示給老師，或者是用於跟組員交流。這個活動的步驟叫：chin it→flip it。就是所有人寫完答案後放在自己的下巴下面不要給別人看，然後老師說翻過來（flip it）再都翻過來。這樣做的好處是你可以確保能在最短的時間內看到每個人的答案，避免這個寫完了舉起來那個沒寫，有人趁亂偷懶。這些小技巧都是經驗豐富的老師總結出來的寶貴經驗。
3. 紅綠燈杯子
紅色代表「我不知道」，黃色代表「我知道一部分」，綠色代表「我知道」。這個方法可以用在講新知識的之前、之中、之後。可以看到學生的進步。這種活動可以讓學生閉眼來做，因為避免看到別人都會了，但是自己不會而感到尷尬，進而導致因為害怕別人嘲笑自己不懂而拿綠杯子。
還要注意如果有紅綠色盲的學生，需要在杯子上貼標籤（不要笑！李小喵班上就有這樣的學生！）如果再遇到英語為外語學習者（ELL）不認識英文就更麻煩了。所以如果想省事，完全可以讓他們用不同的手勢來代替杯子。??代表我知道，??代表我不知道，放中間是知道一部分。
無論是何種評量，其目的都應當是檢驗已知，而不是考驗未知。國內的考試一大特色就是：
這道題超綱了。
很多老師都會有一種錯覺，就是覺得考試越難越好，用各種刁鑽的角度去出題，覺得這樣可以拉開梯度。殊不知summative assessment（終結性評量）考試的目的是為了檢測學生已經學到的內容，而非挑戰他們，讓他們去探索新的知識。你沒有教卻指望學生能答對，這不地道啊！
所以講課有趣，會用多種形成性評量，考試還會畫重點的老師，遇到就是賺到啊！
根據英國評量與學習研究綜合小組的資料，英國政府的教育宗旨是「創造自信的、具有自我動機感的、終身學習者」（confident, self-motivated, life-long learners）。這又何嘗不是教育者共同的目標？願學習不終結於終結性評量（summative assessment）。
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