今天介紹美國老師常用的閱讀方法：Close Reading

什麼是Close Reading？ 常見的說法是「精讀」或「深度閱讀」。是相比較 「泛讀」而言的，有針對性地對文章內知識點進行學習。通常需要老師來進行有目的的閱讀指導。

Close Reading包含了很多具體的內容：理解作者的寫作意圖、故事情節發展、聯繫上下文進行推測、分析因果關係、分析人物特點、概括/複述文章的內容等。

精讀能夠更加通過現象看本質，提高孩子的概括、分析、推理、總結等多方面能力。

當孩子持續沉浸於閱讀中的樂趣時，我們有些不忍心打擾他們，我們希望他們像海綿一樣不斷吸收，但是他們是否吸收了最有用的信息？是否在吸收的過程中加以思考？如同孔子老人家說的「學而不思則罔」，只讀書不思考是一件很可怕的事情，所以才有「盡信書則不如無書」這一說。

我一直推崇做一個思考型的閱讀者，閱讀不是以量取勝，而是以質取勝。孩子該如何思考，思考哪些內容呢？

將閱讀和批判性思維（Critical Thinking ）結合，美國老師們在閱讀教學中歸納出Readingis Thinking （閱讀即思考），其中指出閱讀中最重要的6個思考方面：預測、推斷、視覺化、聯繫、提問和總結。

為了方便中文閱讀，我也製作了一份中文版本的「閱讀即思考」。

大家對reading log（閱讀記錄表）並不陌生，但是reading log只能記錄所讀的基本內容，是一個跟進泛讀的工具表格。

而我常用的是精讀思考表（Thinkmarks），是一個跟進思考型閱讀者的工具。我們不可能隨時隨地陪同孩子讀書，但又想知道孩子到底在想什麼，是否進行有效地閱讀，這個表格就可以「驗證真偽」。

具體的使用方法是在閱讀前先填寫預測（Predict），閱讀過程中填寫推斷（Inference）， 提問（Question），閱讀結束後填寫聯繫（Connection）， 總結（Summary）。

精讀思考表，看似直觀簡單，但落實的過程不是一蹴而就的，如果你把這個表格直接給孩子，Ta一定感到茫然。

雖然你已經解釋過每一部分的內容，或者你跟他一起做過一次，但是當Ta獨自完成的時候就是有各種困難。這是從輸入到輸出之間的一個轉換過程。就如同買了一個很好的工具，但是不知道怎麼用，這時候你就需要一個說明書。

下面這個精讀步驟的「說明書」從閱讀的前、中、後三個階段進行了具體的指導。

4精讀提問清單

在閱讀的三個不同步驟中，使用不同的問題進行提問。

閱讀前的提問：這本書是關於什麼的？題目告訴我哪些信息？我已經了解這個主題的哪些內容？我還想知道些什麼？

閱讀中的提問：我想知道為什麼……？ 我很好奇……如果……將會發生什麼事情？這個道理說得通嗎？我到目前學到了什麼？

閱讀後的提問：我的觀點是什麼？我學到了什麼？我學到了哪些新的知識？文章的主要觀點是什麼？作者傳遞了哪些信息？為什麼這個信息很重要？我還想知道什麼？為什麼作者會寫這些內容？

這些問題可以做成書籤（下圖中的黃色書籤），孩子在子讀的過程中就可以很清楚地進行自我提問和回答。

而你需要給孩子準備的僅僅是這樣一張「精讀問答表」而已。

5停頓提示卡

我們常常有一個誤區，只要是孩子在閱讀就是在學習。但閱讀的時間並不是越長越好。每年開學的時候，我都會跟學生做一個「閱讀時間」的挑戰，我們從5分鐘，一直練習到兩周後20分鐘。每天孩子的家庭閱讀時間都規定為30分鐘。

讓孩子坐在那裡一動不動的讀書實際上是一件非常「虐」的事情，所以我會讓學生找到自己喜歡的位置和姿勢。而且當學生髮現自己走神的時候，我就會給他一個小的「停頓」提示卡。

這個提示卡的內容：停下並提醒你的注意力——回看到你最後記住的部分——從那裡重讀。

6鼓勵家長積極地參與、聆聽和討論

每次家長會之後，家長們最經常問我的一個問題就是：趙老師，我怎麼在家幫孩子提高閱讀？

除了以上提到的技巧，鼓勵家長參與、聆聽和討論是能夠讓孩子成為更好的思考型閱讀者的重要因素。

家長們都希望參與，但又發現參與不進來。比如吃飯的時候問孩子：「說說你讀了什麼？」孩子有時候答不上來，有時候就隨便說兩句，然後好像也沒有可以繼續說的，就繼續吃飯。這個討論就不成功，主要是家長的提問不夠具體。如果家長也能夠使用「提問清單」，那麼家長和孩子之間的討論會更加深入。

後記

孩子不喜歡閱讀，有的時候是方法不得當。當然，即使是好的方法，也要在實踐中摸索其中可行和不可行之處，不斷地進行反思和調整，最適合孩子的方法就是最好的方法。

美國教育研究生 | 美國小學老師 | K-12中文教師 |10年教學經驗 |多元教學踐行者 | 愛好創意學習 | 80後寶媽一枚 |

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