BigMonkey's繪本推薦：如何正確閱讀繪本？

繪本不僅是圖畫書，還是一座親子師生溝通的橋樑，對於繪本的選擇和閱讀上n，大家是否能夠找到一個合適的方式方法？

對於繪本的定義，一直以來都是籠統的被概括為圖畫書，實際繪本是一個包容性很強的概念，如果對繪本不能有深入的了解我們會誤讀它，甚至錯誤的理解為不是所有的繪本書都適合美術教學。那就真的會錯失更多的繪本教學方式。

繪本種類繁多，而且種類與種類之間的界限也非常模糊，在繪本中圖畫不再像插畫書那樣成為文字的附屬品，也不再是可有可無的位置，它擁有了生命力成為了繪本書中的血和肉的主體。它與文字共同敘述一個完整的故事，共同演奏這和諧的樂章。抽象一點來說，它是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織，互動來描繪故事的一門藝術語言。

當然也有例外，例如無字書。

我們如何進行繪本的教學解讀呢？只是有聲有色的通讀繪本就可以了嗎？

讓我們逐一來了解對於繪本進行閱讀的方式以及我在繪本教學的群課中不曾提到的其他的教學方式。

封面

封面是我們首要了解和跟孩子們一起閱讀的部分。對於封面是我們最為熟悉也最先接觸的，往往它和護封上的圖畫涵蓋了故事中最關鍵的要素。

但是並不是所有的繪本都有護封這樣的的固定模式。

因此我們可以從封面可以去猜故事。

比如，佐野洋子《五歲奶奶去釣魚》我們可以清晰的看到一個老奶奶坐在一把椅子上，一隻頭戴帽子，手裡拿著魚竿的小花貓站在她的身邊。問題來了，奶奶明明是一個很老的老奶奶，為什麼是五歲奶奶呢？僅僅一個封面不用通讀全文便可引發孩子們的好奇心聯想，讓孩子們大開腦洞。

最後在一起坐下來慢慢了解《五歲奶奶去釣魚的故事》讓孩子們恍然大悟，原來老奶奶上了年紀，都九十八歲了，可有一天小貓把她變成了一個五歲的老奶奶，讓她變得像小女孩一樣快樂。但是這裡小花貓可是沒有魔法的這樣的故事。從而引申出孩子們的思考，為什麼小花貓沒有魔力卻能讓奶奶變得像小女孩一樣快樂呢？

和封底一起看

有的繪本書封面和封底連在一起構成了一副圖畫內容。比如《討厭黑夜的席奶奶》在封面中我們看到在漆黑的月夜下，怕黑的席奶奶正扯著一塊披肩在逃避黑夜。席奶奶面帶恐懼但是沒有人知道她到底在害怕什麼。

我們把封面一起翻開來看，畫面頓時發生變化了，一下子變成窄窄長長的一副大圖。在封底處我們可以看到，左邊有一棵巨大的樹，樹上停著一隻眼睛瞪像銅鈴一樣可怕的貓頭鷹。看到這裡我們不防讓孩子們去猜想，席奶奶為何懼怕貓頭鷹，他們之間都有哪些奇妙的故事產生呢？進而在創作完成後再一起閱讀整本繪本故事。引發孩子們的進一步思考。

環襯

環襯分為前後環襯也叫蝴蝶頁，一般都會佔用一個跨頁的位置，在封面和正文的中間。很多時候環襯很容易被人漏看。不能引起重視，然而環襯不但與正文故事息息相關，有時候還會提升繪本故事的主題內容，產生一個意外的結尾。在給孩子進行繪本閱讀時候讓將環襯一起閱讀，你會發現一個意想不到的結果

事例繪本：日本人氣繪本作家宮西達也的《好餓的小蛇》是一個非常好的例子。好餓的小蛇是一個貪吃的蛇，它一路見什麼吃什麼，先後吃了蘋果、香蕉、飯糰、葡萄、菠蘿、最後它竟然爬到一棵長滿了蘋果的大樹頂上，把整個大樹吞到肚子里。這下它慘了不要說尾巴變成蘋果樹的形狀，連眼睛都打上了叉。

看到這樣的結尾，我們可以以此引發孩子們的想法，吃了蘋果樹的小蛇隨後怎麼樣了呢？到這裡孩子們繪畫完畢都以為這就是故事的結尾的時候，我們的蝴蝶頁在這裡就起到一個關鍵的作用了。

這是前環襯的內容，畫面上一共有九棵大樹，只有右邊數第四棵長了紅蘋果，好在請看下面的後環襯，看到了什麼？那棵長著蘋果的樹斷了，小蛇回頭看著斷掉樹的方向說，啊真好吃。原來小蛇把這棵蘋果樹給消化掉了。要是漏掉了前後環襯，你們看到故事內容的結局真的就僅僅只是小蛇吃掉蘋果樹的結局。甚至不知如何引發課題。

扉頁

扉頁在環襯之後，扉頁不僅僅是讓我們通向正文的一扇大門，告訴我們誰是主人公，它有時候也會向我們講述一個故事。它還常常是一個引子，埋下懸念，吊足大家的胃口。如果我們能夠從中獲悉到，將其利用起來，再閱讀正文前以此激發孩子們的想法也是一個不可多得的繪本引導方式。

拿三個強盜進行舉例。三個戴高帽子的人，漆黑的帽子漆黑的臉，只有眼睛是白色的。暗藍色的背景下三個強盜伺機而動。三個強盜都有自己的絕門武器，碰到三個強盜都是絕頂倒霉的人。再來看看扉頁內容圖

三個強盜的眼神飄忽不定，彷彿再告訴我們今天晚上他們要去搶什麼，就這麼一個扉頁圖片可以讓我們大腦內浮想出多個畫面。在剛開始看的時候或許我們看不出什麼甚至不知道該如何進行延伸教學。但是當你通讀完這本繪本之後回過來再看扉頁你會發現作者的用心良苦。從而找到一個有趣的繪本引導方式。

好前面我們講的都是在還沒閱讀正文前怎樣利用相關的部分進行教學引導，來激發孩子們的想像力。那麼我們如何對正文進行正確的解讀和引導呢，在繪畫教學引導的群課中我有提到繪本故事內容可以讓孩子們讀畫進行理解繪畫，以及延伸點教學和讀一半故事內容進行想像延伸。它還有其他的引導方式嗎？

找破綻

不是每個繪本都是玩美的沒有紕漏的，那麼找破綻教學引導也會帶動起孩子們的一個觀察能力的訓練，並依次引發孩子們對作者出現破綻的問題的猜測聯想。

比如：《鼠小弟的小背心》

書中的破綻我們也不難看出海懶在第一幅圖中有鬍子，後面的卻沒有了鬍子，獅子也一樣。這樣的錯誤出現在繪本書中往往可以成為我們引發孩子們思考想像的點，我們不去追究作者為何會出現這樣的破綻，我們可以然後孩子們思考為什麼海懶和獅子沒了鬍子。引發孩子們更大膽想像空間。

封底

當我們從封面通讀整本繪本內容後，合上書之前的故事也就意味著結束了。但是真真的意味著故事就這樣結束了嗎？這也就就是繪本封底的一個玄妙所在，你會發現有的繪本故事在我們不經意間產生了大反轉，甚至將成為另一個故事的延續

大衛不可以是我們最為熟悉的繪本故事，講述的一個五歲小男孩大衛每做一件事情媽媽都說不可以。故事最後一頁就已經結束了，媽媽一句「大衛乖……我愛你」加上一個擁抱，淚流滿面的大衛的委屈全都沒有了。故事真的到這裡就結束了嗎？大衛因此就變的乖巧懂事了嗎？讓我們來看看封底畫面

封底上寫滿了歪扭七八的no，我們是否可以利用起來，讓孩子們進行猜想，這是誰寫的？不難看出這是出自大衛之手，那麼大衛接下來還會做那些讓媽媽說不可以的事情呢？以此讓孩子們去聯繫自己生活中媽媽常常對自己說的不可以的事情延伸。

當我們把繪本結構都了解徹底後是不是發現其實繪本的教學引導方式是多種對樣的甚至我們還有通過繪本故事引發孩子們自身發生的平行故事內容。

今天對於繪本的教學方式的引導方式介紹就到此結束了，在日後的對繪本教學的研究中，我會將我更多的引導教學方式分享給大家。從而讓大家對繪本擁有更多更廣泛的應用思路。