教育進步 & 階級固化（上）——看起來很扯？但中國教育真的一直在進步

如果我說，中國教育一直都在進步，那麼你會不會想打我一頓？

反正小明很想打我。

小明出生於80年代的普通城市、普通的兩室一廳，玩著普通的n彈珠、水滸人物卡牌n以及 帝國時代 和dota長大。偶爾，他也想玩玩 智能機器人，偷窺一下國外解密過來的政治歷史資料，然而

他爸說：玩兒你妹啊，數學才92！

他老師說：看個頭啊，你這分數要衝清華北大，還差幾十分呢！

於是他就奄了。他被迫一天做3~5張試卷，死記標準答案，在被老師罵了幾次後學會不去問一些奇怪的問題。

在這麼被壓抑和煩躁了很多年後，他突然聽到我說中國教育一直在進步，心裡就很不爽了：當年我不敢打老師一頓，今天還不能打你么？

我為了避免被打，只好說：來，我們做一點簡單的了解和分析。先來看看影響教育的幾個最關鍵因素：

一、資金（基建、設備、教師薪資）

二、教育硬實力（教育理念理念、技術水平、教師素質能力）

三、政策體制（高考招生制度、評價標準、辦學自主權）

一、過去這麼多年，上述因素處於怎樣的變化中？

是的，過去這麼多年，教育的總體水平看起來沒有變化，沒怎麼長進，但不代表其各個影響因素沒有變化。

打個比方，限制教育發展的天花板，沉重地蓋在教育的瓶子上。要衝開這個天花板，需要三股力量結合起來才有明顯作用。到目前為止，我們沒有看到從瓶子里衝出來什麼東西，因為這三股力量還有結合起來——七顆龍珠還湊齊呢，哪來的神龍？

然而，一部分力量，一直在發生變化。

以並不精確的標準劃分幾個時間段：

1． 90年代初——2003年左右

這一階段，是北上廣深等城市經濟迅速發展的階段，其他二線城市略有發展，三四線城市和農村變化不大（更早的我沒研究，也認為對局勢分析影響不大）。

在教育領域，一線城市的學校們在資金上得到了迅速的補充。校園基礎建設翻新、重建、擴建，變得蓬勃大氣，教學樓、宿舍和操場等煥然一新。並且校園內部的各項配套設施跟進很快，物理化學生物實驗器材，圖書館，體育藝術用具，多媒體，甚至互聯網，等，幾乎一應俱全（二線城市核心區、重點學校可按照一線城市算）。

二三線城市，也有一定發展。校園建設等還都不錯，但內部的配套設施就相對弱一些了，理科實驗器材不一定全，多媒體和互聯網不一定使用，圖書館資源稍顯局限。

縣城農村基本沒動。

這一階段，在資金這個度量上，大城市，北上廣深等，蓄力槽已經比較充足了；二三線城市剛剛啟動；農村城鎮等還沒啟動。

在效果上，一線城市只具備了資金因素，在教育的硬實力——理念、方法、教師素養上還沒有跟上，政策也還僵化著。通過這單一因素的變動， 5分的資金增長，最終帶動了1分的實際教育效果。

二三線及以下的城市，資金增長只有1分或更少，效果無限接近於0。

2． 2003年左右——現在

一線城市的教育管理者們的確不是傻子，他們很快就發現，只有資金增長，沒有理念更新和教師素養的提升，教學效果並不突出。

隨後，他們大規模的開展兩方面的提升，1）教師提升 2）教學理念和方法的提升

1）教師提升

教師提升有兩條路徑：挖人，或者自己培養。

顯然，挖人比較方便。

於是，北上深等城市開始了浩浩蕩蕩的名師搜刮行動。如，北京基本上把山東的名師搜刮一空；上海掠奪了江蘇浙江的教師資源；深圳則千里迢迢深入內地，為江西、安徽、湖南、湖北等地的優秀教師們搭橋引線。

在各個省份內部也有類似的結構——省會城市搜刮城市縣城的名師。

名師搜刮到一定程度以後，出現了局限，一方面人數還是不夠，一方面這些名師只是相對較好，也還需要提升，這時候，就開始搞教師培訓了。

而教師培訓，往往是與教學理念和方法的傳播融為一體的。

2）理念和方法提升

在這一小小的浪潮當中，一大波名師以及相應的教育理念流行傳播開來。

比如全國名師、名校長，成都武侯實驗中學的李鎮西、山東濰坊一中的趙桂霞、山東杜郎口中學的崔其升，江蘇的蔡林森、江蘇翔宇教育集團的盧志文，北京清華附小的竇桂梅等等等。（時間不一，有的成名很早）

同時，也開始流行一些國外引進的教育理念和模式，比如，兒童中心論，人本主義，翻轉課堂，微課，引入國外的IB課程，校本選修課等。

在這一階段，一線城市當中的重點中學們，開始補充第二股力量——教育理念、方法和教師素質，並且有了一定的成效；同時第一股力量——資金投入又有了進一步的發展。

現在，7分的資金+5分的教育理念和教師素質，產出了3~4分的教育效果。

一線城市重點學校的3~4分效果，表現在哪裡呢？ 比如，上海的PISA測試，曾經幾次排到全球第一；比如，經常有各種哈佛女孩，耶魯男兒，劍橋girl，牛津boy等出現——中國最優秀的一波學生，已經可以登上世界最高標準的平台了。

二三線城市，除去一些偶然出現的超級重點能向一類城市看齊，基本上還沒能在理念更新和教師素質上有多大提升，依然在繼續補充資金力量。

這裡需要做一個補充說明，並非一線城市的所有學校都在同步進步。即便在一線城市，一般也只有市重點以上級別的學校在跟著時代的腳步迅速前行。二三線城市，則需要集中全市之力捧紅少數幾所超級重點，可以達到一線城市的名校中1流或1.5流的水平。比如，長沙集中力量捧出了長沙四校——湖南師大附中，雅禮中學，長郡中學，長沙一中，放到上海去也是1流或1.5流水平（上海類似或更高水平的有十幾二十所）。

到目前為止，教育理念的更新和方法模式上的改進還在不斷進行。這一維度，只有一線城市的少數重點已經蓄到了比較充足的力量，其他還在努力。而二三線城市的普通學校，以及廣大縣城農村中學，才剛剛開始，甚至還沒有起步。

在章節的末尾，我們順水推舟的給出一個看似奇怪的結論：

這麼多年來，中國教育一直在進步。

二、政策在哪裡？

上面比較詳細的分析了資金和教育硬實力的變化，卻沒有提到政策變化。

因為政策層面基本沒什麼變化。。。與資金面的迅速補充，理念和教師素養的部分提升相比，政策面的變化實在是拿不出手。

現在，對於一線城市當中的重點名校們，資金已經接近完全充足，教育理念更新和教師素養提升已經進行了幾輪，他們最大的障礙就是教育政策和體制的制約。

對於其他在理念和教師素養方面尚未蓄力完畢的學校們，政策的作用比較微妙。因為，很多學校沒有做大幅的理念更新換代和教師素養提升，就是因為政策的限制打壓了他們的積極性——反正都是搞應試，我去學那些新的教育方法幹嘛？現在的方法雖然原始，但也夠用了。

所以，一旦政策面放開了，對教師素養、教育理念和方法提升會有很大的促進作用。

不過，這裡我們需要說的具體一點，這裡政策，具體指的是什麼政策？政策有很多，但是核心在於：

1 高校招生評價方式和標準

2 高校招生自主權

3 基礎教育領域學生綜合素質評價方式

4 辦學自主權（人事聘用自主權，課程自主權）

其中第4條沒有加粗，因為第4條已經實現了部分，未來改革起來也相對容易，不構成最主要障礙。

前三條，是壓制中國教育進步的最大天花板，目前變動不大。並且，這3條是嚴重相互影響的，動了其中一個，剩下兩個將會聯動。某種意義上，三件事可以看成一件事。

死水之中，突然冒了個泡出來。

高校招生評價方式，即高考；標準，即應試。應試標準暫時沒有動，而高考方式已經開始改革——真的已經開始了，不是空話。

我們或許還記得，多年以前就開始在網上流傳的一個觀點：中國教育太早的文理分科，導致中國的理科人才缺乏文科素養，文科人才缺乏理科精神，對中國人才的綜合素養造成了巨大的障礙。

這一次的高考改革，就是針對這一問題進行的——你看，只要我們提意見，政策也會變化，雖然反射弧是長了點兒。。。

具體措施為：高考不再文理分科，而是在文理6科（上海市是7科，加了一門「技術」）中任選3門，自由組合，計入高考成績。

這樣，文理科目混選，部分解決了上述的文理分科太早的問題。

目前，這一模式已經在浙江和上海開始試點，並且將於2017年全國推廣。

再來說說高校招生自主權。

曾經有一個激動人心的案例——南方科技大，是中國高校招生自主權下放的先鋒探索（也包含課程改革、管理體制改革等內容）。可惜探索失敗了。廣東省教育廳決定收回自己的權力，罷免了代表人物——學校校長、黨委書記、中科院院士朱清時，同時派深圳市公！安！局！局長！擔任黨委書記，監管一切教學活動。。。這你敢信。。。後來被人罵了，把北大的副校長調過去當校長了。

激動人心的探索，失敗了。。。業界一片哀嘆。。。

然而，在上海，出現了一所名不見經傳的微型民辦大學——興韋學院。一波哈佛耶魯等海外名校畢業的海歸+社會各界精英人士，對這所學校進行了改造，並成功的從上海市教育局手中申請到了招生自主權，目前運營良好。

這一局，深圳輸了，上海贏了。

雖然目前只有一個案例，然而畢竟是撕開了一個真實的口子。這是一個試點，未來將擴大。

三、未來教育會更好嗎？中國會更好嗎？

三個因素：

1資金

一旦經濟好轉，資金投入則會繼續增加，二三線城市和縣城農村都會進步。

至於經濟會好轉嗎？這是個經濟問題，不是教育問題，我不好多說，然而我認為，經濟會變好。中國經濟轉型雖然困難，不過這一屆政府手腕強勁，不能說沒有希望。

更何況，即便經濟增長下滑，也可以在內部提升教育投入分比。

而且，在互聯網時代，很多配套設施的成本在大幅降低。比如，現在你構建一個電子圖書館，其成本會遠遠低於二十年前構建一個實體圖書館。引進一個名師成本很高，而現在上網看看這個名師的網路課程成本就很低。

這樣的方式，變相實現了資金投入的增加。

2 理念、方法以及教師素養

這些東西，雖然也需要錢，但更多的是與意識思想相關。教育界里，一波巨大的自我提升浪潮，正在迅速的自下而上席捲全國（的一二線城市）。

我們公司搞的教育創新年會，14年，全國各地校長副校長、當地教育局局長副局長等來參加的，大約是400人。15年，這一人數迅速變成了1000人，還有很多想來參加的因為場地原因被拒絕了。

這樣的變動，代表了教育的一線參與者對教育改革、教育創新的關注在不斷增加。

3 政策未來變化的方向

高考，是中國教育最核心的環節。對上，代表高校的招生評價方式和標準；對下，引導中小學12年的教育方向。

國家目前的高考改革，應該說步伐邁的比較小，沒有涉及核心部分——應試標準的改變。然而，不是國家不想改，實在是不知道該怎麼改。

這是一件只能慢，不能快，只能穩，不能急的事，因為難度太大，後果太嚴重。如果出一個激烈的政策，有什麼後果沒有考慮到的話，甚至有可能引發大規模的社會動蕩——後果會比我們坐在這裡想一想的要嚴重的多太多。所以，在最核心的改革上，國家非常慎重。

讓我們再來複習一下最核心的改革涉及哪些：

1）高校招生評價方式和標準

2）高校招生自主權

3）基礎教育學生綜合素質評價方式

我們剛才說過，這三者是聯動的，尤其1和3，是完全聯動，改革的時候絕對是一起改，不可能有例外。

那麼1和3，國家究竟有沒有改革的意思？

基礎教育界、中小學學校的代表——清華附中，校長王殿軍在多個公開場合表示，目前清華附中正在做綜合素質評價系統，按照品德、學業、健康、興趣、實踐能力等維度進行常規評價，以百分比形式進行綜合排名，並且保留在學生檔案當中。

對教育有一定了解的人都能夠意識到，這是一件多麼艱難、複雜，吃力不討好的事情。王殿軍為什麼要這麼做？是他野心勃勃，準備以一己之力顛覆整個中國教育的體系嗎？

亦或是，在皇城腳下，有一隻看不見的手在暗中推動他如此？

無論如何，這項改革將會很艱難，很緩慢，很謹慎。高考分科改革以上海和浙江作為試點，評價標準的改革可能更為謹慎，只能以一兩個城市，如上海北京，甚至是部分學校作為試點。

然而方向已經確定，只有前進，不會回頭了

綜合三個因素的變動來看，中國教育會更好，而且，會是加速度的變好。過去的進步，是在三個因素結構不均衡的情況下進步，是每投入10分，回報1-2分。在未來，由於結構上的調整平衡——即理念水平和教師素養以及政策上跟進化，每10分的投入，將產出3-5 分的回報。

對應的，中國社會整體當然也會變好。