場獨立性和場依存性有什麼區別和聯繫?
這是我在做中學生認知的論文中發現的問題,才學疏淺,請大神幫忙
美國心理學家威特金(H.A.Witkin)等人在研究知覺時發現,有些人比較容易從視野中離析出知覺單元,有些人很難從視野中離析出知覺單元。他將前者稱為場獨立性的人,將後者稱為場依存性的人,大多數人處於場依存性和場獨立性之間。
場依存性的人,傾向於利用外在參照作為信息加工的依據;場獨立性的人,傾向於更多地利用內在參照作為信息加工的依據。隱蔽圖形測驗通常用來評定個體的場依存性-場獨立性。簡單圖形暗含在複雜圖形中,要求被試把簡單圖形分離出來。這需要重新組織材料的能力。場獨立性的人比場依存性的人容易分離出簡單圖形。
研究表明,場獨立性和場依存性是較多地依存於個體的遺傳因素和生理基礎,而且個體在場獨立性和場依存性連續維度上的位置是相對穩定的。場依存性的人,獨立性差,並且容易受暗示;場獨立性的人,有極大的獨立性,並且不易受暗示。場依存性的人,對於需要找出問題的關鍵成分和重新組織材料的任務感到困難:場獨立性的人,比較容易完成要找出問題的關鍵成分和重新組織材料的任務。場依存性的人的行為是以社會定向的,社會敏感性強,愛好社交活動,對他人有興趣,積极參与人際交往等;場獨立性的人的行為是非社會定向的,社會敏感性差,不善於社交,自信、自尊心強,關心抽象的概念和理論,喜歡獨處等。
在國外,關於場依存性和場獨立性與內外向的關係問題存在兩種不同的觀點。艾溫斯(F.L.Evans)等人認為,兩者相關程度很高,很可能是一種特質的反映。費恩(B.L.Fine)等人認為,兩者沒有相關,它們是兩種不同的特質。我國張厚粲教授等認為:"二者之間無顯著相關,可以認為是人格的兩種不同特質(維度)……但是,二者之間存在著某種程度的一致性,因此,它們在人格表現中互相影響,互相制約,共同存在於人格這一統一體中。"
場依存性和場獨立性這一人格差異,表現在心理活動的許多方面,在知覺、思維、學習、問題解決和人際交往等方面都可以看到這種差異。綜合前人的研究,場依存性 場獨立性對學生信息加工的影響主要表現在以下六個方面。
(一)場依存性和場獨立性的學生偏向不同的學習材料
在學習活動中,場依存性者和場獨立性者對於學習材料是否包含社會性的內容,其學習效果有顯著的差異。場依存者尤其善於學習與記憶包含社會性內容的材料。場獨立性者,在學習缺乏組織的材料時,其學習效果要優於場依存性者。此外,場獨立者還比較喜歡抽象的、理論的學習材料,而不喜歡學習一些具體的知識,他們達到概括化的程度比場依存性的學生高,但兩者在獲得的知識量上沒有差異。另外還發現,具有場獨立性的學習者通常以內在動機為主,對學習材料本身感興趣,而場依存者則較依賴外部反饋,當受到批評或打擊時,學習成績容易下降。對學習相同的材料時,不同的場性對材料的感知也不一樣,有的從所給材料的一部分就可得出結論,而有些學習者則有賴於整個學習材料。
(二)場依存性和場獨立性的學生偏向不同的學習策略
研究者們運用兩種傳統概念形成過程的理論模型來研究場依存性者和場獨立性者的差異。一種模型是讓學習者發揮積極作用,學習者先對概念產生一個假設,通過運用概念等級標準來驗證假設。如果發現這個假設是他們所需要的,這一假設就被公式化,作為學習策略來獲得正確概念。第二種模型是讓學習者處於被動地位,充當旁觀角色。當學習者看到概念的新舉例時,逐漸確定不變的相關特徵,而去掉那些易變的不相關特徵。研究者畫出了場依存性者和場獨立性者獲得概念過程的曲線。結果是場獨立性被試在開始一段時間試來試去,曲線(精確度)沒有多大變化,但當判斷的標準一旦確立,就會產生飛躍。而場依存性被試的學習曲線是漸進性的,他們的進步是漸進性的。許多研究表明,當線索特徵與概念的定義無關時,場獨立性者學習概念更快;而當與概念有關的線索非常明顯時,場依存性者學習得更快。上述研究結果表明,場依存性者和場獨立性者偏愛不同的學習策略。
(三)場依存性和場獨立性的學生偏愛不同的教學模式
Schwen(1970)研究發現,在「大步子」式教學模式中,場獨立性者學習效果更好,在「小步子」式教學模式中,兩者的學習效果沒有差異。張素蘭教授的研究表明,在集中識字中,場獨立性學生的成績明顯優於場依存性的學生;在分散識字中,兩者無明顯差異,但場獨立性學生的成績與集中識字相比,成績有所下降。
(四)場依存性和場獨立性的學生偏向不同的學科
場獨立性和場依存性的學生具有不同的活動特徵和偏好,場獨立性者更喜歡與人無關的、需要認知改組技能的領域;場依存性的學生則喜歡強調人與人之間的關係、重視社會交往技能的領域。因此,在專業分化上,具有不同認知風格的學生將傾向進入與自己的認知風格相一致的領域。從1967開始、威特金等人對1584名(男女各半)大學生進行了十年的追蹤研究。在入學時進行集體測驗,以確定他們是否屬於場依存者或場獨立者。結果發現,這些學生在大學入學時的選修科目,到大學最後的選科以及在研究院或專科學校的選科,場獨立者往往偏愛需要認知改組技能的、與人無關的學科(如自然學科),而場依存者則往往偏愛重視人際關係的學科領域(如初等教育)。同時還發現,剛入學時所選專業與自己的認知風格相符合時,學生將在該專業學習直至畢業,有的考入與該專業一致的研究生院;當學生的選擇專業與自己的認知風格不符時,他們在大學階段或考入研究生院時傾向於轉入與自己的認知風格相一致的專業。並且學生從事與他們性格類型相一致的學科學習,其成績比較好。許燕(1988)的研究表明,當教學方式與場依存性學生的認知方式相匹配,能減輕這種學生在數學學習中的相對「劣勢」。
一些研究還表明,在學習興趣和職業興趣上,兩者也表現出明顯的差異。張厚粲(1982)的研究表明,場獨立性與數學能力之間存在正相關。理科學生更偏向於場獨立性,而文科學生偏向於場依存性。
場獨立性的大學生選擇職業時更容易一些,而且他們的職業興趣更專業化,職業興趣和職業目標比較一致,場依存性大學生在職業選擇時常猶豫不定,感到為難。場依存性的大學生更可能選擇的學科有:社會學、人文學科、語言學、初等學校教學、教育學、臨床心理學、寫作、護理等;場獨立性的大學生更可能選擇的學科有:自然科學、數學、藝術、實驗心理學、工程學、建築學等。
(五)場依存性和場獨立性影響學生語言習得的方式和效果
研究認為,場依存性的學生在自然情境下習得第二語言效果更好,而場獨立性的學生在課堂情境下學習第二語言效果更佳。因為場依存性的人具有較熟練的社交技能,因而能更經常地同第二語言的講話者接觸,因此得到了更多的語言輸入;而場獨立性的人具有較強的分析能力,因而能更好地掌握語言的語法規則。Hansen和Stansfield(1981)對293名第一學期選修西班牙語的大學生進行了研究,結果發現,語言知識和綜合測試的成績與場獨立性有顯著的正相關。而我國學者的研究的總體結論是:在語言學習中,場獨立者以語言能力見長,而場依存者則長於功能交際,但總的來說,場獨立者更有利於外語的教與學。
(六)場依存性和場獨立性影響學生思維品質的發展特點
白學軍等人從發展的角度,探討了中小學生隨年齡的增長,場依存性和場獨立性對思維品質的影響。他們以四年級、六年級、初二、高一的學生為被試,採用北京師範大學心理系修訂的「隱蔽圖形測驗問卷」,測驗中小學生的認知風格,以自編的思維品質問卷測定中小學生的思維品質。研究結果表明,不同的認知風格對中小學生思維品質的發展有不同的影響。1.在思維的深刻性方面,隨年齡的遞增,場依存性學生的得分優於場獨立性的學生,到高一年級時,得分差異顯著。這可能是因為,不同認知風格的差別並不表現在學習能力或記憶能力上,而是表現在學習過程中對材料的選擇性注意及其組織材料的方式上。思維的深刻性往往帶有按部就班分析思維的循規蹈矩的特點。而學習是通過已知材料的理解來發現規律和本質的東西,而不是在學習未經充分組織的材料,所以場依存性的學生得分就高。
2.在思維獨創性方面,隨著年齡的增長,場獨立性學生的得分普遍高於場依存性學生,除初二之外。這可能是因為面臨著創新任務,有認知改組能力,這是場獨立性認知風格的特點,也易於完成,所以場獨立性學生的得分就高。我們知道,初二的學生正處于思維分化和劇變階段,有些被試可能出現偏向社會科學傾向,使得分有所變化。
3.在思維靈活性方面,隨著年級的遞增,場獨立性學生的成績越來越優於場依存性的學生。這可能是因為,靈活思維需要主體主動靈活,有效地採用相應的學習策略,這正是場獨立性者的特點。所以,場獨立性學生的得分高,且隨著年齡遞增,成熟性也在提高,更顯示出場獨立性的特點。
4.在思維批判性方面,隨年級的遞增,場獨立性學生的得分優於場依存性學生的得分。思維的批判性要求具有獨立分析的能力,而場依存性的學生易受暗示,因而影響了其得分。
5.在思維敏捷性方面,場獨立性的學生在思維敏捷性上的得分高於場依存性的學生,其中四年級與初二的差異顯著。一方面,敏捷性來自對任務迅速的改組,要有賴於場獨立性;另一方面,敏捷性來自其他各種思維品質,它是其它思維品質的表現。從上述分析中可以看到,場獨立性在思維獨創性、靈活性、批判性方面得分普遍高於場依存性的學生。所以,場獨立性學生思維敏捷性成績高的表現也在情理之中。
總之,認知風格影響著人類的認知活動。了解學生的認知風格,在教學設計中充分考慮學習者的認知差異,從而有效地指導教學實踐,是實現真正意義上的因材施教的關鍵,更是當今教育發展的新趨勢。推薦閱讀:
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