幫助孩子愉快地做作業

寫於2017-11-05 幫助孩子愉快地做作業

最近，我報名了陳忻老師的飯糰（已經滿員），加進一個輔助作用的微信閑聊群。

有一天，群里聊起了孩子寫作業的話題，有個家長分享她家孩子很喜歡上學，她的其中一個方法是和老師達成一致，以減少作業作為獎勵提升孩子對學習的興趣。她家孩子零基礎入學，一年級倒數十名，二年級開始往上走，三年級到現在六年級一直穩居前三，後來老師看效果不錯還把這個方法擴展到全班所有同學。

這個例子給了我很大觸動。我很認同，尤其低年級的孩子，做作業最重要的是總體上比較愉快的體驗。

想到路易有限的做作業體驗大部分都挺不愉快，我覺得可以考慮怎樣改進一下。

簡單回顧路易做作業的歷史。

最早的作業是上中班的時候，教材里有些趣味性作業，不是每天都有。最開始路易對做作業是很積極主動的，做的過程很開心，沒有壓力。

中班下學期的時候老師提高了要求，要求孩子們記住作業，要求孩子們背誦，還會糾正，那時候路易很有壓力，對作業的感覺是很焦慮的，很自然地會抗拒和拖延。後來害怕上台講故事的經歷徹底破壞了路易對作業的好感（教學內容太難孩子焦慮怎麼辦？（要不要提前教小學知識）和講故事問題解決了，我卻決定轉園）。

轉到現在的幼兒園，中班時是沒有作業的，無憂無慮過得很開心。我們只上了英語和足球兩個興趣班，英語課有一點微信語音作業，能感覺到路易對作業的抵觸。如果是我們拿課本里的內容跟他玩遊戲，他是一點也不抵觸的，可聽到「作業」兩個字就不太高興，經常故意亂說一通。

上大班後，混亂了一陣子沒作業，新班主任到位後，開始幼小銜接教學，開始布置作業，主要分幾類：幼小銜接教材的同步練習、抄寫作業、數學試卷。

幼小銜接教材難度還挺大，主要難在題型理解上，跟路易解釋明白問題就不大，還能一起討論解題思路。

抄寫作業比較困難，一個拼音抄一頁，這種在家我都不給他做，有的拼讀的抄寫（比如g-u-a gua），他沒有那麼熟練，這種還有點意義且只抄一遍，我才給他做。在幼兒園他會跟著大家一起抄寫，能抄挺多遍的，我跟老師溝通過，老師確實對他抄多少不做要求。

你沒有看錯還有數學試卷，一張卷子孩子寫起來很累的，第一次就沒寫完，我跟老師說寫不完，老師說寫多少算多少。

為什麼幼兒園有這麼多作業？現在家長很焦慮，私立園不提前教小學知識的話，家長不滿意呀。我們幼兒園大班才有作業，一日流程還是幼兒園那套，已經算負擔比較輕的幼兒園啦。

儘管我偷偷幫他減負很多，路易仍然很不願做作業，抱怨沒有玩的時間。再加上最近老師比較凶，有時候凶得超出他閾值，他會把情緒帶回家，做作業時體現得最明顯。當他有情緒的時候，做作業更沒有耐心，寫錯一點就生氣不寫了，你啥也沒做都故意挑你毛病。

看他這樣的狀態，娃爸不淡定了。如果是娃爸陪寫，經常不到五分鐘就寫不成了，娃爸會逼他。即使是我陪寫，有的時候娃爸也看不下去，擔心路易學習習慣很差，覺得我是在縱容。

娃爸的焦慮很可以理解，相比別的方面，家長們對「做作業」的重視程度可謂相當之高，誰都希望孩子一放學自覺早早完成作業，這可以說是孩子良好學習習慣在家庭環境中最直接的表現。幼兒園作業多，家長陪做作業的焦慮就提前了。

即使是我，對作業也有一份特殊的敬畏感，體現在當路易提出讓我幫他一起做作業時，我會覺得做作業是他自己的事而果斷拒絕，無視路易不解的眼神。

可事後一想，陪他寫字帖的時候，我為什麼願意他寫一個我寫一個？難道不幫忙只是因為那是老師布置的？哪怕明知幫他一起寫字帖，他能寫一個多小時且不願停下；而不幫他做作業，他只能堅持一小會還抱怨連連。

我在擔心什麼呢？我自己剛上小學的時候，家長沒幫忙做作業，可那時候作業少啊，社會大環境對作業的關注和焦慮也少很多，何況路易還沒上小學呢！

平時在家和路易邊玩邊學，他學會了很多東西，並把這些活動都歸為「玩」這一類別。對於那些我布置的「作業」、他自己布置的「作業」，他也覺得是在「玩」。他很愛學習，學習對他來說就是探索新事物。

我開始反思，為什麼要把學校的學習和作業跟家裡的對立起來？

我決定重視一下這件事，找娃爸去達成統一戰線。還不錯，娃爸和我的目標是一致的，都希望孩子能愉快地寫作業。

我們的分歧是，我認為達成這個目標是個長期的過程，可能需要一兩年時間，在這個過程中，愉快情緒的優先順序是高於其他方面的；而娃爸認為路易現在學習習慣很不好，需要管教才能達到愉快做作業的目標。

討論到具體操作的點，我們的分歧又不大了。

娃爸也認可不能逼孩子做作業，在睡眠和完成作業之間毫不猶豫選擇睡眠。雖然行為上他有時會很晚了還跟孩子較勁，不是價值觀問題，只是沒控制好自己的焦慮情緒。

娃爸也認可用更好的方式增強孩子對作業的興趣，孩子熟練掌握的或有其他替代練習的作業可以減負。

而我所謂的愉快情緒是相對的，做作業的愉快程度不可能超過玩，最高優先順序也絕不是每時每刻都嚴格執行，把權力完全交給孩子。

在娃爸的觀念里，孩子就是需要家長管的，否則肯定啥作業也不做了。他自己就是這樣的孩子，上學幾年了還懵懵懂懂不知道來幹嘛的。

在我的觀念里，孩子未必需要家長管，不完成作業學校老師會給壓力的。我自己就是這樣的天使娃，學習習慣不需要培養就很好。

我們是互補的，適用於不同的情況，互相拉著對方不走偏。另一方面，兩個人討論有分歧的時候，很容易走到對立面，強調差異的部分，其實差異很可能沒那麼大。

我們真正的差異是，我認為路易現在做作業的狀態在他這個年齡段是正常的，甚至在同齡人里算好的，路易在做作業方面介於我和娃爸之間，但更像我，我相信他；而娃爸認為路易現在做作業的狀態很不好，擔心他將來也做不好。

我客觀地指出娃爸缺乏發展心理學的知識，對孩子現階段能力預期過高，娃爸焦慮的背後是社會及自身經歷傳遞的恐懼。娃爸認同了我的提醒。

我們又具體討論了可以改進的細節，比如：

1）陪做作業不當監工，給孩子一定的掌控感，我們可以做孩子布置的作業（這個點子還是娃爸想的），以後可以看自己的書，孩子需要幫助隨時叫我們。

2）我們回家太晚（七點半以後），孩子需要陪玩，再寫太多作業耽誤睡覺，可以讓老人早點陪寫作業，有問題的再等我們回來處理。

3）認真審視每項作業的必要性、難度、引入時機，盡量避免孩子太累、心情不好、專註做其他事情的時候跟孩子較勁，減少負面體驗，必要時家長可以幫做作業。

4）更多採用遊戲化的方式，模糊在家學習和在校學習的邊界，一開始可以引入獎勵，提升孩子對作業的好感度。

5）找合適的機會跟孩子討論為什麼做作業，以及做作業的可改進點。

我們的改進方案當天就用上了。

這天晚上路易有英語課，一般回家都八點二十了，這天搞得更晚，八點四十才回家。我們課後花了些時間跟老師溝通，班級換了新外教、新助教，老師們和路易需要重新磨合，另一方面升了新級別難度增加，路易不認識很長的單詞。

回到家，路易狀態很不錯，回房間自己看書，沒有像以前那樣抱怨回家太晚沒時間玩，也沒有受之前情緒的影響。

最近他喜歡自己看書，雖然還不太識字，他就是看看圖。前一天睡前他就想看的，我說得睡覺了明天再看，他還說得等到明天晚上才能看，意思是要等很久，沒想到晚上回來這麼晚他也沒著急。

其實晚上是有作業的，一張數學試卷，我決定不拿出來。我是這麼考慮的：

第一，時間已經很晚了，以後上英語課的晚上也基本打算不做作業，除非他很有興趣。當然我說的是大班期間，上小學後時間安排會有很大變化。

第二，他正專註的自己看書，這一點是很值得鼓勵的，比做數學試卷更重要。我們打算順勢推一把，幫他逐步把學的拼音用上，走向自主閱讀。

第三，如果這時候引入作業，他很可能會對做作業多一份反感，對上課回家晚多一份抱怨，專註看書被打擾，得不償失。

不得不說，現在班主任這方面還挺適合我。第一，她要求不高，不給路易壓力；第二，她經常弄錯作業，比如放錯了書、本子沒拿回家、頁數搞錯了，我就有借口不用做了；第三，她不太檢查，沒做作業也沒關係；第四，她只告訴家長作業是啥，路易不知道有沒有作業。

這意味著，做不做、做多少作業我完全可以掌控。這給了我很大的空間，在合適的時機提供合適的作業。

趁著路易自己看書的時間，我們跟阿婆說明了對做作業的共識，得到阿婆的認可。當然，這個方案肯定會隨著具體情況的變化不斷調整，有一天還會把路易加進來一起指定規則。

愛貝睿最近有一篇趙昱鯤老師的文章爸爸陪孩子做作業是怎樣一種體驗？，提到一個「大王時間」。我拿來一試效果超好，路易快速且高質量地完成了英語課作業，不再磨磨唧唧或胡亂說一通。

其實他平時在家玩什麼也是很自由的，我們陪玩也經常聽他指揮，只是沒有一個確定的保障，我們可能隨時有事離開，也可能隨時要求他做點啥，而一個約定好時間段的大王時間帶給他更多掌控感。

最後，再聊聊家長的焦慮。焦慮現在真是太普遍了，連我們家一向心大的阿婆也對路易的現狀有很多焦慮。

上周阿婆帶路易參加一個萬聖節活動，第一個環節是講故事，路易因為被擠著生氣了，不想參加，阿婆和主辦方老師都去拉他，越拉他越不願回去。後來做面具的手工環節，阿婆在門外看見路易根本沒認真聽，在那摳鼻子，後來要做手工了，路易說不會，阿婆只好進去幫他。

事後阿婆向我表達了她的擔心，以後上學不認真聽講怎麼辦，她還聯想到小時候班裡有個很調皮的孩子，老師很討厭他，故意整他，阿婆甚至擔心路易被老師討厭，受到不公正對待。

這跳躍得也太遠了吧！我提醒阿婆想想路易好的方面，他在幼兒園從來都不是調皮搗蛋的，而且幼兒園學的東西他都學會了呀，肯定是認真聽講了。既然他有認真聽講的時候，為什麼不相信他，那些不認真的時候可以具體分析呀。

比如這次做手工，首先，他對手工不感興趣；其次，他剛才生氣了還在情緒中；再次，他只是有些小動作，不代表什麼也沒聽到呀；還有，做面具的步驟那麼多，聽一遍記不住很正常，他求助可能只是因為他沒記全。

據我觀察，還有些時候是老師說的東西他確實聽不懂，可能是老師表達技巧不夠，也可能是難度超出他當前水平太多。

阿婆只是看到一些表面現象，她的擔心是出於恐懼，看到路易一次不認真，就害怕他永遠不認真，還把自己經歷過最極端的情況代入了，她那個同學當時的處境，不止是孩子的問題，老師和家長的問題可能更多。

我提醒阿婆，在我小時候，她是很相信我的，而她的信任曾經對我很重要，幫助我在低谷期相信自己。

前陣子我們公司請了個心理學的老師來講教練技術，說到孩子成績不好父母的焦慮，提到一種極端的情況，孩子考了倒數第一怎麼辦？我想起來自己真的考過倒數第一，並在現場做了分享。

那是我上中學的時候，有一段時間成績不好，有一次期中還是期末考試考了倒數第一（我們是少年班，且每次考試都排名），要開家長會，怎麼辦呢？我就想找我媽去，她比較心大，希望她別告訴我爸真實的情況。

我們家長會是家長坐前面，孩子坐後面，我媽是當眾被通知排名的。回家路上她一句話也沒說我，我感覺她相信我，還幫我瞞著我爸。

後來我的成績也不是一下子就提高的，但是我始終相信只是時間問題，很感激我媽沒有傳遞焦慮、沒有企圖控制，而是相信我，給了我時間、空間自己去調整。成績不好我也很難過很沮喪，如果再加上父母的焦慮，真不知道自己是否能扛得住。

我跟阿婆聊了這件事，我問她：「那時候你為什麼那麼相信我？」

「我知道你的水平，知道沒學好是暫時的。」

「那你現在也要相信路易嘛！」

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