如何打造一流家庭教育(3)：技能與智能

有兩種類型的能力：技能與智能。

搬磚是一種典型的技能。技能的提升通常比較簡單，隨著時間的推移熟練度上去，你的效果也就會上去。所以對於技能提升，努力常常容易看到直接的、明顯的效果。

而智能這個東西，努力和能力提升的關係，就不是那麼簡單了。因為所謂的智能，它的基礎是對規律的把握、問題的分析判斷、策略的制定、高質量的決策。衡量智能的核心標準，不是熟練度，而是對本質的把握。

例如人際關係能力，你需要知道面對什麼人，他是什麼狀態，現在他想要什麼，你講什麼會激發對方的興趣，能讓人舒服。這些背後需要對人性的了解、對心理的閱讀、對需求的把握、溝通的策略等等。不是你每天都跟人打交道，就能自然的更上一層樓。所以很多人跟人打交道一輩子，水平還是非常低。

需要說明的是，智能是基於技能之上的。例如你要有出色的人際關係，至少你講話發音要能讓人聽懂把。講話發音是技能驅動的，通常熟練度上去就好了。

在歷史研究中，有一種看法是將牛頓三定律的發現，作為人類進入現代社會的開始。

這三大定律，將人類智能提升到了新的階段：對於我們的物理世界，有了更為本質的把握。基於這些發現，人類擁有了前所未有的改變世界的能力。

如果你不知道這三大定律，可能你非常非常努力的想飛出地球，但方向完全不對。

掌握了牛頓3定律的人，相比沒有掌握的人，在物理上層次上是不同的。前者很容易看出後者的問題，而後者卻難以做到這一點。這些事情如果你一開始沒有站在更高的層次上，也沒有渠道去一窺真相，可能終其一生，無論怎麼努力還是在原來的高度。

托勒密，古希臘偉大的天文學家，在公元二世紀，已經比較精確的計算了月球和其它行星的軌道。他當時建構了一個模型，通過三十二個的圓的計算來推導出了天體軌跡，可以說是奇蹟。

今天，任何具備基本物理知識和工具（牛頓運動定律、微積分等）的人，都可以比托勒密更快更精準的計算天體運動規律。但說實話，我們大多數人對天文的熱情比不上托勒密、智商恐怕也未必有他高，但我們站在了更高的層次上，對這個世界有了更深刻的理解。所以智能這個東西，並不是簡單的說靠個人的努力，你的起點在什麼層次，是超級的重要。

我們常常看到聰明的人，卻很少看到有智慧的人。這裡一個關鍵的差異，就是聰明往往一個人頭腦靈活就能達成。而智慧，很多時候遠遠超出了個人的能力，而是還要取決於他站在什麼樣的人、什麼樣的思想的肩上。

我以前讀書的時候，有位同學學習很努力，每天晚上熬夜讀書，英語背不動就繼續背，數學錯了就工工整整的重新抄一遍，甚至生病了都還在學習。

家長拿她作為榜樣，我就覺得這事明顯不對，這個感覺已經是把學習當成了搬磚了。

流水線體系擅長培養工人，而工人的核心訓練方向就是技能熟練。比如上車間你要學會這麼幾個操作，知道啥時候做什麼動作，形成肌肉記憶，好啦可能就差不多了。

但是反過來，這貨本來就不是為了幫助人們升級智能設計的。你讓他們培養人的智慧，那也太為難了把。

例如數學，本來一個很重要的教育意義就是培養數理邏輯智能。但是在教育流水線中，更多的就自然的用技能方式來做教育啦。技能思維最明顯的標誌，就是幾乎任何問題，最後歸納的改進方式都是「多練習、多做題」。

曹振鏞是道光皇帝時代，最得寵的人之一。

據《瞑庵雜識》記載：

「曹文正公（指曹振鏞）晚年恩遇日隆，聲名俱泰。門生某請其故，曹曰：『無他，但多磕頭、少說話耳。』」

」多磕頭、少說話「，的確是他的經驗之談，但是這事到其他人那裡是不是就可以用了呢？

如果是技能，那基本上就可以直接套了。但問題是，少說話，那到底什麼時候該說話呢，該說什麼話呢？

這種就涉及到對心理把握、局面判斷，也就是」智能「所在了。沒有這些可能磕了幾年的頭，說了一句話就被砍啦。

據說通用電器一個機器壞了，導致停工。工程師們找不出原因，於是請了一位專家。

專家到機器旁邊觀察了一會，偶爾敲打一下機器，然後指著一個地方說：「這個地方的螺絲再上緊一圈」。

然後機器就照做了，專家收費1萬美金。

有人問他為什麼就是上了個螺釘，為什麼要收一萬塊。

專家說：上螺釘免費，知道在這裡上一圈1萬。

有次放假，我幫高中的表妹補數學。

家長的困惑是，平時作業也在做，也找了補習，但是成績總是提不上去。

那幾天她在做試卷，我就讓她把錯題重新做一遍，在旁邊觀察她怎麼做的。

在做題的時候我留意到，她在一些地方會有比較長的猶豫、停頓。其中在方程等式兩邊移項的時候，以及分數通分、加減和化簡的時候，幾次她都停下來，有時候會塗改剛才的操作，而對最後的結果也拿不定注意，另外也出現了移項和分數的錯誤。

在觀察了一段時間之後，我讓她停下來，問她覺得自己問題在哪裡。

她拿著試卷，跟我說最開始她在哪一步錯了。

我在問她「你都是怎麼處理錯題的」。

她說重做一遍，就像剛才那樣從頭到尾做一遍。

然後我問「補習都做什麼」，她說做試卷，然後老師講。

其實在我看來，別的不說，她在移項和分式加減這兩個基本操作上，並沒有充分掌握。而這兩個點儘管是初中的內容，但後續的數學往往是依賴這些基礎知識的，所以如果掌握不牢靠，後面就各種隨機會出現問題。

我就跟她說，接下來我們的重點，就是把初中的教材找出來，先重點解決這兩個問題，其他的都放在一邊。看上去她每天你都在做試卷，但是平均用力，這裡敷一下那裡敷一下，關鍵性的問題都沒有突破。本來學數學是應該提升智能，現在已經變成了刷試卷這個技能活動。

前面我們討論了技能-挑戰-情感圖。這種平均用力的方式，很多時候她在處理已經很熟練的問題，這時候可能難度太低容易厭倦；而另外當遇到自己的弱點時，有可能因為缺乏能力，其實還是搞不定，最後體現在成績上，就是重複勞動沒有效果，於是容易焦慮。所以看上去儘管天天在努力，但是情感體驗並不在一個健康的狀態上。

在現實中，每個人的學習進度、對特定領域的理解能力是不一樣的，而流水線教育體系的特點是，管你怎麼樣我都照常運轉。

哪怕一個人在初二考試打了一百分，也不代表他真正掌握了關鍵的知識，更不用說如果本身當時成績就差。今天這裡拖欠一些，明天那裡拖欠一些，然後流水線又在繼續走，可能有些時候就一路一直趕不上了。

經常有家長甚至小孩，在特定科目比如數學，努力缺乏效果，就認為是天賦問題，其實以我的經驗，就中小學那些東西，掌握絕大部分不需要什麼特殊天賦。問題在於，很多人哪怕是努力在學習，也可能會卡在某個某些特定的點上，然後就被流水線拖死。

很多家長困惑我家小孩小時候成績不錯，怎麼到了初高中突然間就下來了。其中一個原因是，在學科比較初級簡單的時候，你可以用技能性的方式來學，比如各種解法，再比如可能添加輔助線的位置就那麼幾個，那就記下來挨個嘗試唄。但是問題複雜性越高，情況千變萬化，這種方式最後會崩盤。

這種硬懟的學生，簡單的特徵是知其然不知其所以然。問幾個為什麼就啞火了，做對了一道題目，變換一下條件，或者換一下馬甲就不認識了。反過來，真正把握了學科本質的，對於千變萬化的題目，在他們看來往往是那麼一些簡單事物的組合。

在今天的教育體制下，哪怕學生最終上了看上去如雷貫耳的學校，可能很大程度上也是高強度優化訓練的結果，但是並沒有培養出對於他們人生成長最重要的基礎智能，例如戰略規劃能力、學習能力、關係與溝通能力。所以哪怕在學校體制裡面不錯，一到社會上就可能大幅度下滑甚至崩盤。相比於學校，社會複雜度不知道高了多少倍。

這種看上去忙碌，但是沒有抓住重點的重複性學習方式，我稱之為打卡式學習。這一點上，流水線體系在工廠、公司和學校，往往都有大量相同的」員工「，關注工作形式甚於關注工作本質。

學習是一種智能，而教育也是一種智能，而且教育還是要基於學習的。如果一個人不是一流的學習者，很難想像他會是一流的老師。

很不幸的是，今天教育體系的老師，本來一開始也是教育流水線的產品，然後又是教育流水線的員工。這個體系中出現高智能的教育者是一種異常，出現熟練工倒是一種正常的結果。

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本文是「如何打造一流家庭教育」第三篇，關注公眾號「父范學堂」獲取後續內容分享。