怎樣觀察孩子遊戲的水平？

孩子的遊戲，本身就是一個大學問。一個會玩的孩子才是可能更聰明的孩子。甚至可以誇張的說，孩子在遊戲中的水平可以作為幼兒階段評價孩子發展水平的關鍵。如果我們想讓自己的孩子更聰明一點，那就要懂得如何讓孩子在遊戲中表現出來的水平更高點。那麼，問題來了，我們該怎麼知道孩子玩的水平怎樣呢？今天介紹一個方法給大家。 ——洪潔州

Parten（1932）將社會性遊戲型態分為有無所事事行為、旁觀行為、單獨遊戲、平行遊戲、聯合遊戲和合作遊戲六種，這是目前評價幼兒社會性遊戲水平的最佳準則。Smilansky參照Piaget 的練習性、象徵性和規則性遊戲，將「認知性遊戲型態」分為功能性遊戲、建構性遊戲、戲劇性遊戲和規則性遊戲四類。由於社會性和認知性遊戲交織進行，使得孩子可以處理遊戲互動時面臨的不同課題，表現出不同的型態。所以，據此可以編製出一套觀察孩子遊戲水平的評價指標。

一、社會性遊戲型態：

層次1：*n無所事事行為（單獨）：大約在二歲之前，幼兒不會有遊戲行為。大多表現出來的行為是一個人在玩，沒有察覺到他人的存在，和他人也沒有互動，通常是自己遠離他人或者背對著他人。

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層次2：*n旁觀行為（注視他人）：幼兒在二歲到二歲半之間，開始會通過注視他人或他人玩的玩具和活動、在一旁觀看別人進行遊戲，此時已經能夠明顯意識到他人的存在，但自己並沒有參與其他同伴的行為，沒有一起玩；

層次3： *n平行遊戲（單獨遊戲）：約在二歲半到三歲時，在同伴旁邊玩，但沒有一起玩、各玩各的，雖然和其同伴玩相同或類似的玩具，卻獨自遊戲，彼此互不注意、交談，也不會嘗試去影響其同伴的行為。平行遊戲有三種比較典型的行為表現：1.在空間接近同伴：孩子會在同伴旁邊玩，但其實仔細觀察，會發現他們之間玩的玩具是不同的；2.玩具接近：孩子會選擇在同伴旁邊玩，與同伴使用相類似的玩具；3.接觸性接近：孩子會在同伴旁邊玩，偶爾有眼神或肢體的接觸。

層次4： *n聯合遊戲（共同焦點）：到了三歲半與四歲半之間，孩子在遊戲中共同參與相似的活動，在遊戲時注意力的焦點相同，包括會出現一些分享、輪流、借用的行為。雖然他們會交談、分享或交換玩具，但是並沒有共同的建構目標，缺乏組織性。

層次5： *n合作遊戲（共同目標）：到了四歲半之後，幼兒在遊戲時，和同伴已經形成共同的目標，遊戲有組織和故事情節，每個兒童都能稱職扮演自己的角色，為了達成既定目標會產生合作的情形，彼此分工，達成共同目標。

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二、認知性遊戲型態

層次 1*.不玩：1.幼兒沒有玩任何玩具，也沒有和玩具情境中的任何物品接觸。2.做著與玩具無關的自我刺激行為（盯著手、搖晃身體、揮手或拍手、凝視柜子或地上的玩具等）3.被其他玩伴拿玩具固定在身上（比如帶上手套、帶上血壓計或手錶等），但沒有表現出與該玩具相關的行為

層次2.* 操作玩弄：兒童對環境或玩具表現出興趣，與環境中的物品有接觸，但並非發揮其功能（如摸摸玩具櫃、默默玩據、看看手中的晚覺、揮舞搖晃或敲打玩具、把玩具壘高或排成一排）

層次3.* 功能性：以一般人預期的功能去玩玩具，與環境中的物品有接觸，發揮其功能（如：水果放盤子里，用梳子梳頭髮，用積木建房子）

層次4.*n假裝性：兒童假裝做事或假扮他人，將事物的某些方面做象徵性轉換，來象徵其他的事物。在遊戲中任意轉換心像的做法有以下幾種：

1.角色扮演：扮演各種角色，持續該角色的心理狀態、持續扮演，如扮演醫生能幫玩伴看病，扮演廚師能為他人下廚。

2.動作、姿態、聲音或言語假裝：（1）物品替代：使用一個物體替代另一樣東西，如以布代替門，一塊積木代替樹.（2）賦予屬性。給與物品不存在的屬性。假裝飯很燙、很香，茶是熱的。（3）無中生有。想像不存在的物體是存在的，想像空杯子里有茶、假裝手上有食物拿起來吃。

那講了這麼多，究竟這些有什麼用呢？

這裡舉一個簡單的例子說明：

孩子在角色扮演醫生時，因為缺乏相關醫院和醫生職業的社會經驗，所以不懂得該如何「看病」，導致當這個醫生當得很差勁，亂開藥，亂診斷，導致其他「看病」的小朋友都不想和他一起玩。此時，這個醫生無所事事、只是機械的重複很多遍自己錯誤的診斷方法，四處張望不知道怎麼邀請別人和自己參與、很明顯自己也感到不開心或者無聊。那麼，此時如果老師不介入的話，對孩子的遊戲而言，就要終止了。但是，因為正在遊戲情境中，老師也不可能中斷「跳戲」，這樣對孩子來說也是一種干擾。

根據社會性遊戲型態判斷，這個孩子只是根據自己的個人經驗，和其他孩子在一起玩，但卻沒有聚焦到一個共同的目標上去，只是表現出來有行為上的交集。因此，這是屬於聯合遊戲水平。而從認知遊戲型態的判斷上，可以發現這個孩子停留在層次3：功能性的玩法水平上，醫生就只是「看病-開藥」，缺乏角色假想和情景互動。

因此，如果教師此時要介入的話，要明確介入的目標是促進孩子能夠按照醫生的角色進行假裝扮演，並且能夠勝任自己所扮演的醫生角色，在一定的故事情境里，為了達成既定的角色扮演目標和其他人產生積極的互動、合作分工的情形，達成共同目標。介入的方法，就要採用平行 *n合作活動的方式，老師以活動合作者的身份加入幼兒的自選活動過程，此時老師扮演一個病人，然後去給這位醫生「看病」，但是，這個病人可不像一般的病人逆來順受，她會不斷的問醫生很多的問題，挑戰這位醫生的專業水平。比如，當這個醫生問都沒問診，就馬上開藥了，這個「病人」就會提出疑問：「醫生，我很不舒服，你也不檢查一下就開藥？你怎麼知道我哪裡不舒服」，這種方式，就是在遊戲情境中，迫使醫生不得不去回應病人的需要，繼而順利完成扮演活動的目標。當然，具體引導仍需要老師基於更加細緻的觀察基礎上，逐漸去豐富這個孩子 對於醫生這個角色所需具備的社會經驗。

同理，如果孩子是平行遊戲水平階段，那麼老師的介入方式就應當採用平行活動的方式介入。平行活動的指導方式是指老師在空間距離上接近幼兒，並與幼兒用相同的活動材料從事同樣的活動，但不與兒童發生直接相互言行交往，不直接介入幼兒的活動過程，利用自身行為的榜樣示範的暗示作用，對幼兒的自由活動進行指導。這種指導方式往往很適用於在孩子進行建構造型、科學探索、欣賞閱讀、角色表演等活動的現場，效果較明顯。

後記：

了解孩子是科學育兒的前提，心理學提供了很多科學的觀察工具和分析孩子發展水平的理論模型，這是心理學可以應用到幼兒教育的有效方法。學點科學教養和心理學的知識，是真的可以更專業點的哦。