我不知道我是否在教，但我一定在學-玲子老師的讀書筆記（三）

玲子老師：紮根農村幼兒園一線工作三十年，被評為市骨幹教師、市學科帶頭人。訂閱號邀請玲子老師分享自己的工作、管理經驗以及讀書反思，負責幼兒園課程、遊戲等領域~

我不知道我是否在教，但我一定在學

在學習本書的過程中，我還帶著一名園長的身份進行了思考，魯比在日托中心充當了一名主任的角色，她既面臨著課程怎麼樣與兒童呼應的問題，也面臨著她的工作目標與計劃怎麼樣與教師呼應的問題。如何在尊重教師個人意見的同時達到大家的相互理解和對課程的共識？如何在團隊合作的同時發揮每個教師個體的長處和優勢，從而使兒童從中受益？她曾說過這樣一句話：我不知道我是否在教，但我一定在學，我喜歡接受實踐和理論的共同挑戰。本書中她的一些管理理念、一些引導教師開展工作的策略對我同樣具有很大的啟發。

關於研討：

魯比經常向老師們提出一些開放性的問題，這些問題沒有標準答案，但它能幫助老師之間互相了解。比如：說說在炎熱的夏天你感覺比較涼爽的地方？在幼兒園內找出三個物體：一個鐘擺、一個傾斜的平面、一個槓桿，說出三個兒童有可能要做調查研究的生物等等。

她還比較喜歡運用轉變角色的方法讓老師們思考，如在第二章確定興趣時，請老師們在紙上分別寫下「當你是個孩子時，你喜歡做什麼？」「作為一個成人你喜歡做的事情。」寫好後，老師們互相交流，然後將大紙貼在黑板上，老師們退後幾步，一起來看看哪些事情既是成人喜歡做的，也是孩子們所喜歡做的，然後將這樣的事情圈起來。

有時候，我們的園長比較頭疼開業務學習的會議，他（她）不知道如何將老師們組織到一起，來談論共同的話題，並且產生效果。魯比的做法在某些方面應該說給了我們啟發。

孩子們是善於思考的，我們的老師也是，不少幼兒園的領導因為未能把教師看作是思考者而失去了太多的創造力，我們應該為老師們創造交流、研討的機會，這樣才能在思維的碰撞中產生靈感和創造的火花。如果兒童總是保持安靜，根據老師的要求去做，是會變笨的，同樣，如果老師總是保持安靜，根據園長的要求去做，也是會變笨的。

關於課程

在本中的第十三章中有一段加框文字，題目是《課程：預先包裝的，由來已久的，偶發的/不確定的，或生成的》。它的解釋讓我們對這幾種課程有了比較清晰的認識。預先包裝的課程來自上面的統編教材或省級專家設計的教材，它的明顯意圖是保證教師的工作，無論教師的技能高低，用這些教材都能產生一定的效果，它會適合一部分兒童，但不是所有的兒童。由來已久的課程依靠教師及其多年的經驗，比較接近家庭的理念。它們是老師們覺得得心應手的、有著先成的計劃和資源材料的課程資料。對於新的幼兒來說，它們仍是新的。偶發的/不確定的課程常會發生，沒人給它正式命名或持續地做下去，它為生成課程提供了許多起始點。周密的計劃需要時間和精力，而教師不願意為如此低微的工資投入額外的時間和精力，他們只是滿足於與孩子們在一起。生成課程要付出較多的工作，但也享受較多的樂趣。它是一個持續的修訂過程，是對實際發生的事件的實事求是的呼應。一個與發展相適宜的課程既不是教師也不是兒童引領的，而是教師與兒童之間相互作用的結果，以雙方提供概念和對概念作出反應的形式來形成能吸引人的和有價值的主題。

這本書就是講的生成課程，所以要舉這方面的例子可謂是輕而易舉。如藏和找，黑暗中的光，蠟燭時光，動物和園地等等，都非常有意思（在此省略，待喜歡看這本書的老師細細研讀）。但在此不能不提課程的網路圖，魯比用這樣的比喻句來形容它：網路就是蜘蛛織的網，它從中間開始織，然後向外面不同的方向擴展。只是蜘蛛沒有什麼想像力，而我們可以想怎麼織就怎麼織。當然運用網路並不是說要完成網路上所有的東西，它猶如旅行的指南，而不是施工的藍圖，它使我們看到課程發展和選擇的各種可能性，它是一種開放式的，而不是封閉系統。正是課程的這種開放式框架給兒童與教師的對話和協商提供了可能性，生成課程的這一特點對教師的素質和幼托機構的教學管理都提出了更高的要求。

關於安全

隨著社會的進步和時代的變遷，越來越多的幼兒園和老師忽視了孩子身體體能的鍛煉，幼兒的人身安全得到了前所未有的高度重視，老師因為擔心幼兒在活動中受到傷害，就盡量不讓孩子進行戶外活動，這種「因噎廢食」的做法，正嚴重影響著孩子們的身體健康。縱觀國內外的相關資料，我們不難發現，許多國家都非常重視幼兒在大自然中的健康成長，強調幼兒健康體魄的培養。幼兒不是被動的「被保護者」，老師要尊重幼兒不斷增長的獨立需要，在保護幼兒的同時，幫助他們學習生活自理技能，鍛煉自我保護能力。

在幼兒園裡，同伴之間咒罵、爭搶鞦韆或桌面玩具、打架等時有發生，有時小朋友也會嘗試著玩一些冒險遊戲，如倒滑滑梯，將輪胎從土坡下推到土坡上面，再從上面滾下來等，那教師就會面臨著一些選擇，什麼時候該禁止？什麼時候不予注意？什麼時候該暗地裡進行鼓勵？或者把這些行為作為課程的一部分對其重新塑造？教師需要對他們持有的價值觀、觀念以及決定他們如何運用可以獲得的資源和權利很清楚。

隨著獨生子女政策的落實，使得越來越多的兒童缺乏一種足夠的感覺體驗，他們沒有足夠的機會去接觸真實的物體，從而形成相關的操作經驗——擺弄物體有助於發展對材料、工具、空間物體等知識的深入了解，以及對事物因果關係的預測能力。文中貝蒂說：「閑逛的兒童總是在戶外自己尋求體力上的挑戰，他們搞得又臟又濕又冷，自己進行選擇和做冒險的事。那樣使得孩子們的身體和心理能力得到發展。」

老師關注的是秩序和安全，時常侵犯兒童的遊戲。有時是必須的，但有時也是缺乏考慮的。如果沒有立即會發生的危險，老師是否可以讓兒童自己來處理自己的冒險呢？如我們小時候爬樹時擦破皮、捉迷藏時失過足都是常有的事，一些皮外傷本是難以避免的，有時這也更能鍛煉孩子的意志。當安全受到威脅時，當兒童需要有著清楚界限的安全保證時，教師就應該來扮演那個聰明的作出決定的人了。

關於我們

從孩子的角度來說，他們希望成人能尊重他們，把他們說的話當回事情；從老師的角度來說，學習不是終點，而是一次旅行；對於園長來說，不是在命令教師去做什麼，而是支持教師扮演學習者的角色，並且抓住教育時機，發揮大家的幹勁，促進目標的實現。另外書中還有一些小策略，如學會分析問題，列出該事物好的一面和不好的一面。教師一起制定計劃，不必意見一致，但持續的對話是相互學習的重要資源等等。

在文章結束之時，我想再回到課程上來談一談我們農村幼兒園在課程實施方面的一些做法。朱家雄教授在《九談教學有效性》中寫到：一般而言，讓教師「每天有米下鍋」，讓幼兒有「易獲得性」的操作材料，最為有效和簡單的辦法就是為教師和幼兒提供優質的課程和使用優質的教材，並在此基礎上對教師進行「再教育」（園本培訓）。對大多數幼兒教師來說，應該要求一綱一本，對少數水平較高的幼兒園教師來說，可要求一綱多本，對極少數「種子」教師而言，則可以是有法無式，即要求按照「大綱」「法規」去行事，不必強調模式。但對於我們農村幼兒園的老師來說，因經驗水平較低，還沒有對幼兒園課程和教學很有把握，所以我們可以在實施南師大整合課程（五大領域）的同時，每學期用兩個星期的時間，嘗試著來完成自己班級孩子和教師共同感興趣的東西生成的新課程，但更為重要的是，我們應該不斷地反思自己的教育思想和教育行為，這可能更符合我們東部地區農村園的實際情況。

結束語

無論做什麼事情，都需要信念和熱忱，希望我們每一位幼教工作者都能沉醉其間。最後以毛阿敏的這首《投入地笑一次》作為本文的結束語。

投入地笑一次 忘了自己

投入地愛一次 忘了自己

伸出你的手 別有顧慮

敞開你的心 別再猶豫

投入藍天 你就是白雲

投入白雲 你就是細雨

在共同的目光里

你中有我 我中有你